緊扣文體特點設置隨文練筆

周美珍

強化閱讀與寫作教學中的練筆環(huán)節(jié)，可以讓學生的信息輸入與輸出之間的關系朝著和諧的方向發(fā)展。人教版教材中安排了大量的敘事性文本，雖然呈現(xiàn)出不同的文體特征，但都可以用來對學生進行實踐性的寫的訓練。

一、確保想象空間，緊扣童話設計練筆

童話是教材中重要的文體，也是學生喜聞樂見的敘事形式。童話的創(chuàng)作融入了作者大量的想象，運用擬人等修辭手法，常常將現(xiàn)實中看到的事件與場景安置在虛擬世界中。因此，在教學童話中設計練筆就應緊扣其創(chuàng)作特點，從想象和擬人的視角出發(fā)，將童話中虛擬的情境移植到學生當下的練筆環(huán)節(jié)中，拓展學生的想象空間。

例如在教學《賣火柴的小女孩》一課的最后環(huán)節(jié)，教師引導學生進行了這樣的實踐練筆：“我們來想象一下，此時此刻的小女孩進入了天堂，遇到了自己朝思暮想的奶奶，她們祖孫倆會進行怎樣的對話呢？又會發(fā)生怎樣的故事呢？”這兩個問題，將學生置身于特定的情境中，便于他們充分運用想象、擬人等修辭手法進行表達，很多學生從教材原文出發(fā)，對之后的情節(jié)進行了合理的想象，將一幕幕感人肺腑的文字呈現(xiàn)了出來。

在這一案例中，教師借助兩個問題的設計，將學生的內在思維浸潤在文本世界中，故事的發(fā)展方向、人物設計、最終結局等都由學生構思。在童話文體的教學中，隨文練筆的設置就應該始終浸潤在童話故事的情境中，在給予學生充分表達空間的同時，讓學生形成與文本的認知共鳴。

二、遵循融合規(guī)律，緊扣寓言設計練筆

有人說，寓言是一座渡人的橋梁。寓言故事情節(jié)簡單清晰，生動易懂，但所蘊含的人生哲理異常深刻。故事的簡練明確和哲理的深刻豐富決定了寓言表達特點的三個維度：清晰可見的寓意、生動妥帖的類比、精練獨到的語言。所以，在設計寓言類文本的隨文練筆時，要力求人物特點體驗與深刻哲理體悟之間的自然融合，讓實踐練筆與課堂教學目標以及寓言類文本特點之間保持彼此和諧的關系。

如在教學《掩耳盜鈴》時，教師依照這樣的環(huán)節(jié)進行練筆引導：首先，借助關聯(lián)詞“只要……就……”引導學生完成練筆填空，以此強化學生對寓言故事的理解，引領學生對故事所蘊含的豐富哲理進行深入感知；其次，引導學生從自己的生活出發(fā)，探尋是否有類似于掩耳盜鈴的現(xiàn)象，從而讓學生借助生活資源形成對這一故事的類比感知；最后，教師要求學生進行續(xù)寫練筆，保障學生自由的表達空間，想象之后此人可能受到的遭遇。

在這一過程中，教師對練筆的設計始終緊扣寓言的文體特點，幫助學生在深入文本的過程中強化理解故事、深入感知哲理，讓隨文練筆既關乎故事本身的理解，又指向其承載的深刻道理，在練習表達的過程中促進了學生理解能力的飛躍。

三、彰顯神奇特質，緊扣神話設計練筆

教材中神話故事的篇目并不算多，但深受學生的喜愛與歡迎，它是學生認知自我、了解本民族傳統(tǒng)文化的重要窗口，更是學生了解世界起源、感知自然現(xiàn)象、探尋社會矛盾、揣摩時代發(fā)展的重要通道。一般而言，神話的故事情節(jié)曲折夸張，甚至從不缺乏離奇，塑造的人物更是擁有超能力，具有典型的浪漫主義色彩。在神話的創(chuàng)作中，夸張、擬人等修辭手法的運用更是家常便飯。因此，在設計神話的隨文練筆時應該聚焦“神”字，彰顯神話的“神”味。

如在教學《盤古開天》一文，盤古倒下變成萬事萬物，教師要從內容層面上引導學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系，感受盤古為了創(chuàng)設新天地甘心為人類奉獻自己的高貴精神；而在語言形式和表達策略層面上，教師則應有意引領學生感受作者運用排比、夸張等修辭手法所形成的表達效果。在這樣的基礎上，教師再引領學生繼續(xù)深入到盤古身體的各個部位，找準與現(xiàn)實生活中事物的相似之處，將作者所運用的排比、比喻等表達手法活學活用，既而想象盤古的身體中還有哪些部分可以變化成生活中的事物。有的學生說盤古鮮紅的血液變成了波濤洶涌的河流，有的則說盤古的膝蓋變成了高聳的山峰，還有的說盤古的嘴巴變成了盆地……

這樣的練筆一方面引領學生在體悟方法的過程中提高習作能力，另一方面也讓他們在經歷奇妙想象的同時深化對神話故事獨特的價值認知，起到了一舉兩得的教學效果。

四、凸顯人物形象，緊扣小說設計練筆

小說是文學的基本樣式，也是小學階段中高年級文學作品的重要表現(xiàn)形式，在教學中占有重要的比重。小說的創(chuàng)作以刻畫生動豐滿的人物形象為己任，其最大的特點就在于：以藝術化的方式再現(xiàn)完整的故事情節(jié)，通過細節(jié)描寫及環(huán)境的渲染為人物形象的刻畫服務。因此，小說文本的練筆設計就應該緊扣人物的特性，幫助學生在深入研讀的基礎上，深刻理解人物形象。

如在教學《魯濱孫漂流記》一文時，教師在深入小說情節(jié)和人物形象后設計了練筆：首先，在對比閱讀中感受魯濱孫積極樂觀的精神，比如在遭遇風暴時所有的同伴都去世的情況，他是如何面對這一災難的？在無人的小島上，他又是如何克服重重困難的？這些在課文中都有所涉及，教師旨在運用練筆的形式指導學生從課文中探尋答案，并通過他們的聯(lián)想補充人物的言行，進而使學生感受人物樂觀向上的精神風貌。其次，教師引導學生以想象的方式延續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展：如果你也來到這座荒島，會怎么與魯濱孫溝通、合作？你會從魯濱孫那里學習到哪些本領？這種形式的練筆充分激活了學生內在的想象，引領學生自主感受人物的基本形象，促進學生對情節(jié)更加深入的理解。最后，是補充性的練筆：我們假想如果有一天魯濱孫在眾人的幫助下重新回到了大陸，尋找到了自己的親人朋友，他又會怎樣與自己的親友溝通交流呢？怎樣描述自己這28年的人生經歷呢？在這樣的練筆中，教師補充了小說中未曾表達的內容，使得學生能夠感受到文本內在的張力，更好地促進了學生對人物形象的體驗與感知。

五、體悟內在情感，緊扣散文設計練筆

散文也是教材中文學性樣本的重要文體，在倡導自由表達的同時，其呈現(xiàn)的情感具有極強的主觀性色彩，創(chuàng)作手法也呈現(xiàn)出多樣化的特點。散文最大的特色在于以下幾個方面：在結構上，呈現(xiàn)出形散而神聚的特點；在抒發(fā)情感上，都集中地展現(xiàn)了作者真實的情感；在語言上，力求精確而優(yōu)美。而在教學實踐中，對于散文內在情感的感知與體驗是有一定難度的，畢竟文本中很多復雜而真摯的情感是小小年紀的學生所沒有經歷過的，此時教師就需要借助隨文練筆的方式進行引領，從而在深入歷練的基礎上，讓學生對散文內容和情感進行深刻體悟。

如在教學《荷花》一文時，很多學生難以體悟作者也感覺變成了一朵荷花，隨著微風和荷花一起舞蹈這種運用聯(lián)想方式表達的情感。因此，教師可以趁機引領學生以想象的方式進行分析：同學們，發(fā)揮自己的想象，如果你變成了池塘中快樂的小魚，你會看到些什么？又會聽到些什么？心里自然又會想到什么呢？這樣，學生就會更加深入地理解課文。

教師借助這樣的練筆方式，引領學生以全新的視角重新感知文本的內容，尤其是作者蘊藏在文本中的真實情感，從而使學生在練筆中提升對散文感知的層次。

總而言之，練筆的設計不可隨心所欲，而要緊扣不同的文體特點，以“微”入手推向語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的“大”世界，保證隨文練筆的實效性。