淺談低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)

張燕玲

語文能力，簡單說就是聽說讀寫的能力。想要學好語文，首先要學會傾聽。根據課標要求，培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力應是課堂教學的重中之重。

教育家卡耐基說：“做個聽眾往往比做一個演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他的最大尊重、呵護和贊美。”作為教師，要傾聽每個學生的課堂發(fā)言，也要傾聽他們的心聲，這樣才能拉近與學生的距離。當然，教師也要培養(yǎng)學生成為一個主動的傾聽者。只有聽才會有更多的信息來源，只有聽才會引起真正的思考與共鳴，也只有聽才能讓學生更主動地參與到學習活動中來。聽的課堂，是真正互動的課堂；聽的課堂，是充滿活力的課堂。

就低年級學生而言，他們在傾聽方面有著共同的特點：聽話比較粗略，分辨理解力不強。七八歲的他們，喜聽好說，求知欲和表現欲都強，但他們傾聽時，往往注意力不集中，只能聽大概，也由于理解力有限，不能聽清全部意思，只求大概，更不會懂“言外之意”。那么，如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力呢？筆者從學生的年齡特點出發(fā)，做了如下思考：

一、游戲激興趣

興趣是最好的老師。學生因為有興趣，才有交流的動機，思維才會活躍。學生都很喜歡游戲，所以，讓學生在游戲中對傾聽產生興趣，能培養(yǎng)學生愛聽會聽的習慣。

一年級教材中有這樣一個口語交際話題——“悄悄告訴你”。這是培養(yǎng)學生傾聽習慣的好素材。本次教學旨在讓學生運用合作游戲的方法，感受傳話游戲帶來的樂趣，同時在游戲中學會傾聽、學會表達，并提高自己的專注力。我是這樣設計教學的：（1）揭題導入，理解悄悄話；（2）師生互傳，感受悄悄話；（3）小組練習，試傳悄悄話；（4）創(chuàng)設情境，練習傳話；（5）總結延伸，學會傾聽。五個步驟，循序漸進，層層深入，讓學生在玩中學、玩中悟。為了提高學生的傾聽效率，順應學生的年齡特點，我在傳話中選擇的話題也有所傾向，做到形象性、簡易性相結合。

比如，在第一次師生傳話中，我說：“你的坐姿真端正！”句子短小，又是學生日常能聽到的完整的句子，學生要理解不難，但是要傳得完全準確，便需要認真傾聽。

口語交際需要有一定的情境，沒有具體情境，學生很難承擔有實際意義的交際任務。所以，課堂上我創(chuàng)設了一個情境：隔壁的楊芳想請你們幫個忙，聽錄音：“唉，我昨天和好朋友張瑞吵架了，我真想趕緊跟他和好，可是當面道歉我又有點害羞。同學們，你們能幫幫我嗎？幫我傳一句悄悄話給他，謝謝你們了！傳話內容：昨天我不是故意發(fā)脾氣的，對不起！”學生都很樂于助人，情境中的主人公又和學生是同齡人，當他們聽到需要幫忙時，都立刻豎起耳朵傾聽，都想完成傳送任務。該句子對一年級的學生來說有點長，但是只要認真聽，用心記，完成起來沒有難度。實踐也證明，具體的情境，更容易撥動學生的心弦，引導他們主動學習。

這堂課的效果很好，學生玩得愉快，聽得輕松。時常開展這樣的口語交際，學生會在不知不覺中養(yǎng)成傾聽的習慣。

二、故事練思維

低年級學生以形象思維為主，邏輯思維能力還比較薄弱，他們容易感知的是一個個具體的形象，有連貫的情節(jié)對于他們來說易于記憶，單一的、缺乏內在聯系的材料對于他們而言不易記憶。短小精彩的故事，既有情節(jié)，又塑造出了鮮活的形象，一年級的學生很感興趣。他們每每聽故事，總能安安靜靜，小眼發(fā)亮。所以，利用故事來培養(yǎng)學生傾聽的習慣，提升他們的思維能力是不錯的方法。

例如，筆者給學生講《羊媽媽收菜》的小故事：

羊媽媽帶著小羊到菜園去收菜。

他們走到蘿卜地里。羊媽媽拔了一個蘿卜。小羊要吃蘿卜葉子。羊媽媽說：“蘿卜的根最好吃?！?/p>

他們走到白菜地里，羊媽媽拔了一顆小白菜。小羊要吃白菜的根。羊媽媽說：“白菜的葉子才好吃呢！”

他們走到西紅柿地里。小羊要吃西紅柿的葉子。羊媽媽說：“要吃西紅柿的果實呀！”

講故事前，筆者先給學生提出傾聽的要求：（1）傾聽時要注意看著老師，這是對老師的尊重；（2）聽的過程中，要集中注意力，不要中途打斷老師；（3）隨時分析理解故事，記住重點；（4）聽完積極舉手回答問題，答對就能獲得小獎品。千萬不能忽視這些小要求，這是學生學會傾聽的好幫手，時刻提醒他們傾聽的方法。要求講完后，筆者開始講故事了，在講的過程中注意放慢語速、變化語調來吸引學生的注意。故事講完后筆者又提出了這樣幾個問題：（1）羊媽媽帶小羊去了菜園里的哪些地方？（2）哪里的蘿卜最好吃？哪里的白菜最好吃？哪里的西紅柿最好吃？（3）聽了這個故事，你學到了什么？前兩個問題比較淺顯，認真聽故事的學生回答起來沒有難度，并在回答正確后及時給予表揚獎勵，激發(fā)他們聽故事的興趣和欲望。后一個問題有所升華，回答起來既要聽懂故事，還得對故事進行深度理解，并自己組織語言，由聽變說，有一定的難度。當然，對于這個問題的回答，教師也要做到仔細傾聽，充分尊重學生的意見，相機指導。

一天一故事，日日訓練，學生的傾聽能力一定會快速得到提高。日積月累，他們的思維能力也會得以提升，語言表達能力也會逐步提高。

三、對話促提高

2011年版《語文課程標準》在第一學段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”等要求，重點是認真聽，主動說，有信心。聽與說是分不開的，認真聽他人的話，才能有話可說；想要表達自己的想法和見解，前提是分析他人的說法，自己既是說者，又是聽眾。也就是說，要讓學生很好地聽，課堂就不能是教師的一言堂，要讓學生參與，就要多設計師生對話、生生對話的話題。

在教學《家》一課時，筆者這樣設計對話的話題：

1.“藍天是白云的家”

為什么說藍天是白云的家？怎樣讀才能表達出這句話的含義呢？

2.“樹林是小鳥的家”

“樹林是小鳥的家”是很好理解的一句話。從這句話中我們看到了怎樣的小鳥？如果你是小鳥，你希望把什么樣的心情告訴小伙伴？請用你覺得適合的語氣讀出這句話。

3.“小河是魚兒的家”

那么多只小魚兒聚在一起，在清清的小河里自由自在地游著。小魚兒，讓我們跟你一起開心地游，好嗎？

4.“泥土是種子的家”

小小的種子在泥土媽媽的懷抱里，貪婪地吸收著營養(yǎng)，茁壯地成長著，泥土永遠是小種子的家。小朋友們的生長也像一顆顆種子一樣，也需要吸收營養(yǎng)與水分，而小朋友們的營養(yǎng)和水分就要從自己家里獲得。將你的感情放到這句話中，并把它讀出來吧。

小結：我們的課文是優(yōu)美的，但優(yōu)美是需要聰明的雙眼去發(fā)現的。上面的四句話各是一幅美麗的畫面。讓我們帶著對這四幅畫面的贊美，去把這四句話連起來讀一下吧。

簡單的四句話，每句話背后都藏著美麗的畫面。課堂上，如果教師只是一味地講解，用文字描述畫面，便不會吸引學生。相反，教師設計一些簡單的問題，通過對話，師生一起置身于情境中，學生喜聞樂見，注意力相當集中，不僅聽得認真，還學得動情。

要讓學生有參與感，就得讓對話成為課堂教學的常態(tài)。但必須指出，對話不是目的，提高學生聽、說、讀、寫等能力和健全的人格才是對話的終極追求。

游戲、故事、對話，用這些學生喜歡的方式每天堅持教學，常抓不懈，學生的傾聽能力定會在潛移默化中有所提高。當然，一堂課40分鐘，對于活潑好動的小學生來說，堅持下來有難度，這時教師就要及時激勵。對于表現好、一貫積極主動、已養(yǎng)成傾聽習慣的學生作“希望式”表揚，激勵這部分學生在今后的課堂上能不斷突破自我；對于注意力難以集中、表現差的學生，哪怕有一點點微小的進步，也要給予表揚，以激起他們傾聽的熱情，學習的動力。

在傾聽中博采眾長，彌補自己的不足；在傾聽中萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花；在傾聽中養(yǎng)成尊重他人的良好品質，成為一個善于交際的人。讓傾聽成為一種習慣，讓學生受益終生。