微課助學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

路艷麗

課標(biāo)提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者、傾聽者、喚醒者，要?jiǎng)?chuàng)建和諧自然的課堂教學(xué)氛圍。微課短小精練，內(nèi)容集中，便于個(gè)性化操作和學(xué)習(xí)，能巧妙與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)，讓傳統(tǒng)課堂徹底翻轉(zhuǎn)，為課堂教學(xué)推波助瀾。

一、巧用微課，翻轉(zhuǎn)課堂，有效自主學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生深入透徹地學(xué)進(jìn)去，成為學(xué)習(xí)的主人，課前的自主學(xué)習(xí)尤為重要。微課生動(dòng)活潑的形式，精當(dāng)而又集中的講授，無疑會對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。但微課作為課堂教學(xué)的前奏，是與課堂相連相生的，講授內(nèi)容要找準(zhǔn)與課堂的銜接點(diǎn)，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更為有效，課堂學(xué)習(xí)更為高效。在習(xí)作《家鄉(xiāng)的美食》教學(xué)中，我把微課內(nèi)容設(shè)定為：（1）借助圖片激發(fā)學(xué)生對美食的興趣；（2）了解習(xí)作要求；（3）閱讀例文，明白習(xí)作步驟。興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了興趣才有研究美食、介紹美食的內(nèi)在動(dòng)力。習(xí)作要求的解讀、例文的閱讀、寫作框架的梳理這些內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生可以自主完成。

在教學(xué)《觀書有感》這首古詩時(shí)，我則更側(cè)重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的思路，從而讓學(xué)生從自學(xué)到課堂互學(xué)順暢過渡。于是我將微課內(nèi)容設(shè)定為：（1）回顧第一首古詩，總結(jié)五步學(xué)詩法；（2）用五步學(xué)詩法自學(xué)《觀書有感》；（3）通過圖片動(dòng)畫等方式促進(jìn)學(xué)生對詩意的理解。至此，微課已經(jīng)不僅僅是一個(gè)知識的綜合體，資源的整合體，更成為了一把開啟學(xué)生思維的鑰匙，聯(lián)結(jié)課外與課內(nèi)的橋梁。

二、微課助學(xué)，推動(dòng)課堂，深化交流互學(xué)

微課內(nèi)容以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式為學(xué)生營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用學(xué)習(xí)小環(huán)境，讓學(xué)生先學(xué)先思，雖然只有幾分鐘，卻給課堂帶來了顛覆性的變化。

1.微課助學(xué)，學(xué)從“疑”中來

以往的課堂，學(xué)生往往被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。而微課助學(xué)的方式，學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既心有所悟，又心存疑問?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！闭n堂上一方面講出自己的學(xué)習(xí)所得，一方面提出自己的學(xué)習(xí)疑問，和同學(xué)、老師再進(jìn)行交流，必然事半功倍。在《家鄉(xiāng)的美食》習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生自主先學(xué)，提前觀看微課，根據(jù)微課的指導(dǎo)寫出了初稿。但是，寫作過程中，他們發(fā)現(xiàn)美食的味道特別難寫，不知道怎樣把好吃的感覺描寫出來。于是，在課堂上，師生帶著疑問再次學(xué)習(xí)相關(guān)的例文。學(xué)生以小組交流討論，分析例文的精妙之處，然后對照自己的習(xí)作進(jìn)行修改，讓習(xí)作教學(xué)更有的放矢，從而達(dá)到交流互學(xué)。在微課的輔助之下，在“學(xué)”與“講”的過程中，學(xué)生的習(xí)作不僅完成了內(nèi)容的架構(gòu)，而且實(shí)現(xiàn)了細(xì)節(jié)的描寫，構(gòu)建了高效課堂。

2.微課助學(xué)，學(xué)向深處行

微課的輔助學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也催生了教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，讓教學(xué)向更深層拓展。在《觀書有感》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前觀看微視頻，并根據(jù)微視頻進(jìn)行自學(xué)，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。課上，他們先將自學(xué)所得進(jìn)行小組交流，取長補(bǔ)短，而后匯報(bào)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在微視頻的輔助下，他們出色地完成了對古詩的理解。因此，微課助學(xué)下的課堂有了更多的時(shí)間，更大的空間，更強(qiáng)的延展性，具備了深層探索的可能。于是，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著“作者描寫方塘，為什么以《觀書有感》為題”這個(gè)問題進(jìn)行拓展延伸，讓他們再深入讀詩，討論方塘和讀書之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出“入乎其內(nèi)，出乎其外”這一學(xué)習(xí)哲理詩的方法。又和學(xué)生用這種方法共同學(xué)習(xí)朱熹的《觀書有感》（其二），再延伸到以往所學(xué)習(xí)過的哲理詩，找出哲理詩的共性所在。在微課助學(xué)的課堂上，學(xué)生所習(xí)得的不僅僅是書本上的知識，更掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力。

“見微知著”，微課雖短，卻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；微課雖小，卻極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)與微課相輔相成，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。