如何進行有效的閱讀教學(xué)

張鑫洋

閱讀是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的主要手段，其本質(zhì)是一種智力活動。如何在新的閱讀教學(xué)理念下，切實踐行行之有效的方法，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？我做了一些嘗試，摸索出一些方法。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃火藥的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，開課引趣就是其中一種。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)入部分，一開始就要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

我在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，首先讓學(xué)生猜謎：

畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。（打一字）

東海有條魚，無頭亦無尾，抽掉脊梁骨，便是這個字。（打一字）

學(xué)生馬上活躍起來，積極思考，展開了熱烈的討論，很快就猜出了兩個謎底均為“日”。隨后，我就開始講述圣人孔子的關(guān)于“日”的一個故事。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，進行了深入的閱讀。

除了謎語引趣，開課引趣還有故事引趣、懸念引趣、設(shè)疑引趣、歌曲引趣等方式。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)有效性，必須得重視導(dǎo)入的趣味性。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣

古人道：“為學(xué)患無疑，疑則進也。”又云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑，是學(xué)生感悟和理解文本的關(guān)鍵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生的質(zhì)疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂帶來活力。

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，可遵循如下三步：先提出一般性問題，然后逐步過渡到提出一些理解性問題，進而能提出一些探究性問題。這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、重視理解，強化語言文字訓(xùn)練

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中有一些語言文字訓(xùn)練的好方法，比如比較句子異同、將句子補充完整、換詞訓(xùn)練等。除此之外，我們還可運用聯(lián)系上下文的方法，結(jié)合生活實際、借助生活積累等方法理解詞句。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我出示了一個句子讓學(xué)生品味：

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學(xué)生注意到句中用了兩個“幸福”，起初不理解，小女孩的遭遇這么凄慘，為什么還說她“幸?！蹦?？我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，學(xué)生明白了，前一個“幸福”指的是小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，后一個“幸?！?，意思是小女孩只有死了才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦，才算徹底幸福了。把幻象和死亡當成幸福，學(xué)生感受到了作者心頭的滿腔悲憤，感受到作者對勞動人民寄予的同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。

四、倡導(dǎo)自讀，全面提高閱讀能力

課標明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”我在教《湯姆·索亞歷險記》時，提出幾個問題之后，就完全放手，讓學(xué)生自己去閱讀，去交流。

（1）閱讀梗概，思考：梗概中寫到了湯姆的幾次歷險？主要寫的是哪一次？

（2）瀏覽精彩片段，想一想：湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？你和他有相似的地方嗎？

（3）你覺得精彩片段中哪些地方最精彩？

（4）閱讀梗概之后，你對哪些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣？哪些地方讓你產(chǎn)生了疑問？

閱讀教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生特點，憑借教材內(nèi)容，利用教學(xué)資源，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。使學(xué)生得以與文本對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，發(fā)展思維，提高品位。