問題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂生成策略

?廣東/劉麗媛

問題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂生成策略

?廣東/劉麗媛

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠良好地鍛煉學(xué)生們邏輯能力，所以如何才能有效地提高學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率，一直受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視，同時也在不斷地尋求一些解決方法。最近一段時間“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式越來越受到大家的青睞，本文就以該種方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的使用作為研究對象加以論述，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作能夠起到一定的幫助作用。

問題導(dǎo)學(xué)；小學(xué)教學(xué)；高效課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國家對于我國課程進行了很多次改革。很多教師在教學(xué)的過程中又嘗試著采用了“問題導(dǎo)學(xué)”方式進行課程引入，并取得了十分顯著的效果，本文將結(jié)合具體事例，對該方式具體的實施步驟進行詳述。

一、創(chuàng)境激趣，引入新課

從新課程實施以來，倡導(dǎo)的是要盡可能使學(xué)生們學(xué)到的知識符合現(xiàn)實，是有意義的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境去吸引同學(xué)，因此對教師提出了新的要求。創(chuàng)設(shè)問題情景，即在教學(xué)的過程中要將問題與生活實際聯(lián)系在一起。以往的教學(xué)過于理論化，雖然學(xué)生們學(xué)習(xí)之后對于知識掌握程度都比較高，但是在實際運用方面都顯得不足，所以問題導(dǎo)學(xué)的第一個步驟就是要創(chuàng)境激趣，引入新課。例如在教授學(xué)生們加減法的時候，過去的教學(xué)從學(xué)生們的反響上來看，普遍都不是很好。所以筆者在引入問題時就比較注意與日常的生活實際聯(lián)系在一起。在加法運算時，我會利用最簡單數(shù)蘋果數(shù)量的方法進行問題引入，首先將一個蘋果拿來，接著再拿來一個蘋果，讓同學(xué)們將這個過程用數(shù)學(xué)語言描述出來，從學(xué)生們的反應(yīng)來看，他們都十分樂意接受這樣的方式，學(xué)習(xí)積極性也得到了顯著的提高。

二、定向目標(biāo)，自主探索

這是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的核心步驟。新課改要求教師要逐漸地轉(zhuǎn)變學(xué)生們在課堂中所扮演的角色，過去學(xué)生們只是知識的接收者，教師無法對學(xué)生們掌握知識的情況進行有效把握，導(dǎo)致很多學(xué)生在知識點理解上存在著一定的誤區(qū)。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們學(xué)會主動地學(xué)習(xí)知識，主動地對那些未知的領(lǐng)域進行探索。而小學(xué)生們由于受到他們年齡的限制，缺乏對知識敏感程度，所以這就要求教師要在其中發(fā)揮導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)挠门f知識去引入新知識。

比如在教授減法運算的時候，筆者并沒有直接對計算步驟進行詳細講解，而是告訴同學(xué)們減法和加法其實是一種逆運算的關(guān)系。而且還是以蘋果的數(shù)量舉例，對課程進行講解。很多同學(xué)就開始積極的思考，如果把兩個蘋果拿去一個是不是就是減法的運算方式了。經(jīng)過一段時間同學(xué)們的相互討論之后，他們可以輕松地將減法的運算規(guī)則掌握，這不但加深了他們學(xué)習(xí)的印象，而且也鍛煉了他們主動思考的能力。

三、師生互動，評價歸納

雖然經(jīng)過教師設(shè)置相應(yīng)問題可以將教學(xué)目標(biāo)充分講解，但是限于學(xué)生們的理解能力，可能對一些知識點還存在一定的盲區(qū)，這時就需要教師參與其中，這在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下也是比較重要的一個步驟。通過教師的講解，可以更加加深他們對于知識點的掌握情況。筆者在日常教學(xué)過程中，也比較重視這方面的使用。

比如每一周都會定期對本周所學(xué)的知識進行考試，通過學(xué)生們的答卷可以找到他們對于知識點的盲區(qū)，并會將每周最后一堂數(shù)學(xué)課作為答疑和互動交流的時間，根據(jù)每名同學(xué)的實際情況對他們進行答疑解惑，這種方式在筆者所在的班級實行了兩個學(xué)期的時間，從兩個期末最后的考試成績來看，都有了明顯提高，尤其是一些過去數(shù)學(xué)不是很好的學(xué)生，他們的成績也都有了十分明顯的進步。所以教師不要感覺這種方式是在浪費時間，要注意對這種方式的運用，因為他可以有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

四、實踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新

學(xué)生們學(xué)習(xí)知識最重要的目的就是要進行運用，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上來看，知識普遍都較為淺顯，也都是日常生活經(jīng)常使用的一些算法，所以教師要注意與這些生活實際聯(lián)系在一起，提高他們知識的實踐運用能力。這也是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最終目的。筆者在日常教學(xué)中也比較注意這方面的運用。

在教授學(xué)生們長方形和正方形圖形時，就事先讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，讓他們注意身邊有哪些東西是正方形的，哪些物品是長方形，然后再課堂上對他們進行提問，從學(xué)生們回答問題的積極性上來看，他們十分樂于接受這種方式。在教授軸對稱圖形的時候，我在課堂上就讓他們觀察教室里哪些物品屬于軸對稱圖形，有的說黑板就是軸對稱圖形，有的同學(xué)說鉛筆也是軸對稱圖形，通過這種方式不僅可以提高學(xué)生們對于身邊生活的觀察能力，又能使他們保持一定的學(xué)習(xí)積極性，懂得將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合在一起。

五、總結(jié)所學(xué)，共同體會

這是問題導(dǎo)學(xué)模式的最后一個階段，通過教師對所學(xué)知識的梳理，可以加深他們對于知識的記憶程度，可以理清他們的頭緒，知道如何在日常生活中使用自己所學(xué)的知識點。比如筆者在日常的教學(xué)過程中就會將每周的知識進行有效的梳理，通過這樣的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于所學(xué)知識的理解程度將會加深。

六、小結(jié)

通過以上對問題導(dǎo)學(xué)模式步驟的介紹我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓他們主動地對未知領(lǐng)域進行探索。同時這種方式也十分注重將所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

[1]王莉.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]賀莉平.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)過程及其導(dǎo)學(xué)模式研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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