閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

?江蘇/李曉燕

閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

?江蘇/李曉燕

好的閱讀習(xí)慣的形成，有利于提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要不斷地增加學(xué)生的閱讀量，提高應(yīng)用語(yǔ)文的能力，實(shí)現(xiàn)讓他們自主選擇閱讀材料、自主閱讀和吸收文章中的精華，從而獲得有益的閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；小學(xué)生；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)好語(yǔ)文不但能夠提高自我的交流能力，還能為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文具有思維性和人文性，因此培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的前提是要能提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升，依靠學(xué)生的閱讀量的積累和閱讀能力的提高，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依靠閱讀教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是可行的，也是必須的。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文老師或者站在講臺(tái)上講課，或者站在教室中間講課，或者邊走動(dòng)邊講課，學(xué)生靜靜地聽著老師的講解。這樣的授課模式是以老師為中心的，老師是課堂教學(xué)的主角。課堂上老師把自己對(duì)閱讀素材的理解與體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，并用結(jié)論式的固定框架制約住學(xué)生的想象能力和思維能力，這種形式的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須在閱讀教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，尊重他們的感受，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主人。

例如，在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》這篇短小精悍的寓言故事時(shí)，老師要讓學(xué)生明白只有辛勤工作才能過(guò)上幸福生活，如果在生活中非常懶惰就會(huì)受到懲罰。教學(xué)中不是老師對(duì)著學(xué)生講解課文的意思，不是老師講解自己對(duì)這則寓言故事的體會(huì)，更不是老師把故事的寓意強(qiáng)加給學(xué)生；而是讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，分角色扮演螞蟻和蟈蟈表演這個(gè)故事，等學(xué)生能夠熟練地表演和理解了課文的意思后，可讓學(xué)生分別說(shuō)出對(duì)螞蟻的感受和對(duì)蟈蟈的感受，最后讓他們得出結(jié)論，明白辛勤工作與懶惰可以帶來(lái)不同的后果。這樣通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，強(qiáng)化了自主的探究能力和在課堂中的主體地位，豐富了學(xué)生的想象力，更提高了學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、給學(xué)生足夠的時(shí)間領(lǐng)悟閱讀材料

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還沒(méi)有完全地發(fā)育成熟，閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留夠足夠的時(shí)間，讓他們充分地思考學(xué)過(guò)的閱讀材料。老師不講解了，學(xué)生都在安靜地閱讀和思考課文，并且留了足夠的時(shí)間使學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行無(wú)聲地交流，思考文中出現(xiàn)的事件、人物等要素，調(diào)動(dòng)自我的情緒，展開驗(yàn)證、推理、判斷、認(rèn)同，感受作者寫作的目的，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的意思，體會(huì)作者的心思，明白作者的寫作手法和表達(dá)方式，這樣才能從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀能力、思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》時(shí)，先讓學(xué)生安靜地閱讀本文，然后留夠足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考：文章中作者用了哪些詞匯來(lái)表現(xiàn)南沙群島的美麗？作者通過(guò)對(duì)南沙群島的描述，想表達(dá)怎樣的感情？南沙群島的哪些地方給你的印象最為深刻？哪些詞匯表現(xiàn)出了南沙群島是由很多島嶼組成的？等問(wèn)題。如果學(xué)生被給了足夠的時(shí)間，而且課堂教學(xué)氛圍適合學(xué)生閱讀和思考，那么學(xué)生就會(huì)細(xì)細(xì)品味課文，根據(jù)問(wèn)題找出答案，就會(huì)體會(huì)出作者通過(guò)描述南沙群島的美麗，來(lái)表達(dá)對(duì)南沙群島的熱愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)出作者是熱愛(ài)自己祖國(guó)的，從而激發(fā)出小學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，從而通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在很多老師的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)地向?qū)W生提出，幾乎囊括了課文的所有關(guān)鍵點(diǎn)，其目的是為了利用這些問(wèn)題讓小學(xué)生理解和掌握課文，準(zhǔn)確找到文章的主題。這樣的教學(xué)方式在很大程度上幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解，但是也用固定的框架和獨(dú)權(quán)思想束縛了學(xué)生的思維?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”面對(duì)同樣的閱讀材料每個(gè)學(xué)生的理解和看法是不相同的，因此教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)根據(jù)課文提出問(wèn)題，在熟練閱讀的基礎(chǔ)上敢于進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題、閱讀材料等內(nèi)容大膽地提出了質(zhì)疑，才表示學(xué)生認(rèn)真閱讀了，仔細(xì)推敲了，經(jīng)過(guò)了自我探究和深度思考，才能更好地解決心中產(chǎn)生的疑問(wèn)，才能提高語(yǔ)文的思維水平，才能更好地培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材中的《嫦娥奔月》時(shí)，在學(xué)生仔細(xì)閱讀了教材內(nèi)容后，老師可先讓學(xué)生對(duì)故事本身進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓學(xué)生對(duì)提出的質(zhì)疑，進(jìn)行小組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，就能解決主要的疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生確實(shí)不能解決的疑問(wèn)，老師可引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)。通過(guò)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和運(yùn)用小組討論的方式解決疑問(wèn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高了學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，更提高了小學(xué)生的閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

總之，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是必須的，也是有效的手段和途徑。但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不是在一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地應(yīng)用先進(jìn)的理念與方法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中遇到的和語(yǔ)文相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[1]王曉蓉.以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2016.05.

[2]朱天一.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文探究式教學(xué)研究[J].語(yǔ)文天地：初中版，2016.06.

[3]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016.08.

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