閱讀教學(xué)，別讓思維訓(xùn)練缺席

尹曉艷

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的提升。教師可以充分結(jié)合文本的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，在歷練語言能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維意識，從而促進(jìn)學(xué)生生命的不斷發(fā)展。教學(xué)中可借助類比辨析，提升思維的精確性；緊扣內(nèi)在聯(lián)系，歷練思維的多維性；依托教材插圖，培養(yǎng)思維的深邃性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-063

皮亞杰說：語言是思維的載體。在閱讀教學(xué)逐步向關(guān)注文本語言過渡的當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生的思維能力、整合學(xué)生的思維意識，就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以充分結(jié)合文本的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力，在歷練學(xué)生語言能力的同時(shí)鍛煉其思維意識，從而促進(jìn)學(xué)生生命的不斷發(fā)展。

一、借助類比辨析，提升思維精確性

保持思維的準(zhǔn)確性是學(xué)生思維意識發(fā)展的基本要素，更是形成語言素養(yǎng)的基本標(biāo)尺。這種思維能力的形成，可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入而廣泛的對比感知，緊扣事物的本質(zhì)，從而真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

如，《水》一文，通過“以苦寫樂”的策略將母親開水窖后，感受水之清涼與得到的快樂通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)出來。課文中的遣詞造句尤為出彩。教學(xué)中，教師就通過對比的方式引領(lǐng)學(xué)生深入辨析，有效發(fā)展了學(xué)生的思維。如，作者以一個(gè)“滑”字展現(xiàn)了水在肌膚上流淌的狀態(tài)。那他為什么不用“流”呢？學(xué)生在深入對比中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“滑”字一方面以輕柔、緩慢的狀態(tài)凸顯了水流動(dòng)的速度，展現(xiàn)了作者遣詞造句的精妙；另一方面，從作者體驗(yàn)的角度來看，他完全是在享受水流的過程，他真心希望這樣的水流得慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)……

在這一案例中，教師如果沒有運(yùn)用“流”字進(jìn)行替代，學(xué)生也許就注意不到這個(gè)“滑”字所展現(xiàn)出的表達(dá)效果。正是在這樣的對比狀態(tài)下，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不斷提升，把握了詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

二、緊扣內(nèi)在聯(lián)系，歷練思維多維性

運(yùn)用思維能力促進(jìn)學(xué)生解題能力的不斷提升，主要在于教師要具有牢固而緊密的知識體系以及良好的思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的提升，在很大程度上是靠思維品質(zhì)的優(yōu)劣來體現(xiàn)的。

首先，可以對文本的語句以及語段進(jìn)行整體性感知，從而歷練思維能力的條理性。如《輪椅上的霍金》這篇課文的第八自然段就運(yùn)用了“不僅……還……”的語句，對文本的內(nèi)容進(jìn)行了整體性架構(gòu)。教學(xué)中，教師就可以緊扣這一語段引領(lǐng)學(xué)生對文本的順序進(jìn)行深入梳理，讓課堂教學(xué)的整體性結(jié)構(gòu)顯得更加有序。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前文叩問：“為什么說霍金是一個(gè)物理天才？而且還是個(gè)充滿神奇色彩的天才？”也可以為下文的感知提供思路：“他在現(xiàn)實(shí)生活中有著怎樣的令人折服的一面？你從中形成了怎樣的體驗(yàn)？”以此強(qiáng)化學(xué)生對文本人物的多維體驗(yàn)。

其次，可以借助事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的完整性。閱讀教學(xué)就需要對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行深入洞察，讓他們學(xué)會對事物進(jìn)行整合性的分析與運(yùn)用。如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生從文本的信息出發(fā)，進(jìn)行深入思考：“海洋與人類的生活有著怎樣的聯(lián)系？人們在將來的生活中需要海洋給予怎樣的幫助？”在解決問題的過程中，學(xué)生不僅僅要讀懂信息，更要學(xué)會整合信息、運(yùn)用信息，從而更好地促進(jìn)思維能力的提升。

三、依托教材插圖，培養(yǎng)思維深邃性

小學(xué)生的思維尚處于直觀形象化層面，他們對鮮活可感的圖片與視頻資源較為感興趣。這就要求教師要充分關(guān)注教材中的插圖資源，通過圖文并茂的方式引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維意識逐步走向深刻。

如在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，教師緊扣課文中富蘭克林的實(shí)驗(yàn)過程，配了一幅插圖。這一幅插圖與課文中的文字形成了彼此對應(yīng)的關(guān)系，有效地彌補(bǔ)了文字所無法展現(xiàn)的表達(dá)效果。而在這一過程中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從文本的語言出發(fā)，理解富蘭克林“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的原理與過程。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又引領(lǐng)學(xué)生將文字與插圖進(jìn)行對照，對沒有能夠建立直觀印象的內(nèi)容進(jìn)行深入感知。很多學(xué)生對課文所描述的細(xì)節(jié)無法形成自己的體悟，在運(yùn)用插圖的過程中，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生深入其中，運(yùn)用插圖的直觀性和可感性，更加全面而深入地理解富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片中進(jìn)行感知、質(zhì)疑：富蘭克林為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“風(fēng)箏”？在深入考量中，學(xué)生明晰了作者言語介紹過程的細(xì)致與準(zhǔn)確，思維認(rèn)知能力也得到了不斷提升。

總而言之，閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，既可以喚醒學(xué)生勤學(xué)好問、渴求信息的內(nèi)在思維動(dòng)力，又能有效克服學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，為學(xué)生內(nèi)在生命意識的完善奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）