尋夢(mèng)閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生激情

徐方婷

[摘 要]閱讀是一種精神的培植，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在的學(xué)生課余閱讀的時(shí)間很少，因?yàn)殡娨?、手機(jī)在誘惑著他們，各種課外補(bǔ)習(xí)班也在占用他們的時(shí)間；同時(shí)他們也沒(méi)有感到讀書(shū)的樂(lè)趣。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)群文閱讀、個(gè)性化閱讀和實(shí)踐性閱讀等多種形式，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，啟迪學(xué)生的智慧，提升他們的思辨能力。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化閱讀；實(shí)踐性閱讀；閱讀教學(xué)；群文閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-045

閱讀是一種精神的培植，是個(gè)性生命的成長(zhǎng)。作家曹文軒說(shuō)：“閱讀與不閱讀……兩邊是完全不一樣的氣象，一面草長(zhǎng)鶯飛，繁花似錦；一面必定是一望無(wú)際的令人窒息的荒涼和寂寥?！比欢?，現(xiàn)在的孩子課余有多少時(shí)間閱讀呢？電視、手機(jī)在誘惑著他們，各種課外補(bǔ)習(xí)班在占用他們的時(shí)間……時(shí)代在變，學(xué)生的認(rèn)知、心理、喜好、視野也在變，我們應(yīng)該用什么方法讓學(xué)生回歸潛心閱讀經(jīng)典美文上來(lái)呢？

一、鏈接課堂，群文閱讀

語(yǔ)文課堂雖然是閱讀的主陣地，但它對(duì)學(xué)生起到的作用只是激發(fā)興趣、點(diǎn)燃熱情、示范引領(lǐng)。我們要促使他們充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，就要把課外的經(jīng)典美文與課堂鏈接起來(lái)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，群文閱讀是一種不錯(cuò)的嘗試。

實(shí)踐中，我通常以課內(nèi)單元同一主題的文章為一組，先讓他們自主學(xué)習(xí)、深入品味、交流感悟；然后點(diǎn)撥引導(dǎo)；接著鏈接相關(guān)的多篇文章，讓學(xué)生在課外閱讀，并做好讀書(shū)筆記，大家共同交流、討論；最后閱讀整本書(shū)，提升他們的閱讀能力。

如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的兩篇文章《誠(chéng)實(shí)與信任》《九色鹿》后，我這樣引導(dǎo)他們進(jìn)行群文閱讀。第一步，讓學(xué)生把這兩篇文章放在一起讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。第二步，我選擇了以誠(chéng)信為主題的三篇文章，讓學(xué)生共同閱讀，談?wù)勛约旱母形颉５谌綆熒沧x意大利作家科洛迪的代表作《木偶奇遇記》，共同制定了讀書(shū)計(jì)劃。在計(jì)劃中，對(duì)讀書(shū)的時(shí)間、數(shù)量、活動(dòng)等方面都做了具體的要求。在閱讀過(guò)程進(jìn)行各種活動(dòng)：定期檢查評(píng)比摘抄的妙詞佳句，同步展示讀書(shū)筆記，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀的讀后感。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生既從思想上受到誠(chéng)信的教育，又學(xué)習(xí)和運(yùn)用了語(yǔ)言，可謂一舉兩得。

再如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第17課《愛(ài)如茉莉》這篇文章后，我要求學(xué)生回顧四年級(jí)學(xué)過(guò)的一組關(guān)于“愛(ài)”的文章——《第一次抱母親》《我不是最弱小的》《“番茄太陽(yáng)”》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，然后讓學(xué)生讀意大利作家亞米契斯的作品——《愛(ài)的教育》。在系列活動(dòng)中，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)和感受。通過(guò)群文閱讀，喚醒了孩子們愛(ài)同學(xué)、愛(ài)父母、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)萬(wàn)物的意識(shí)。

我還曾組織學(xué)生以“生命”“勵(lì)志”“探索與發(fā)現(xiàn)”等為主題的群文閱活動(dòng)。每一次這樣的活動(dòng)，學(xué)生都受益匪淺。在潛移默化中，他們不僅學(xué)會(huì)了不同類(lèi)別文章的閱讀方法，而且思維能力也得到了發(fā)展。

二、課外推薦，個(gè)性化閱讀

這里所說(shuō)的“個(gè)性化閱讀”，是教師在較為全面地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每一個(gè)學(xué)生推薦其需要的、感興趣的、特別關(guān)注的閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容能以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話(huà)?！遍喿x其實(shí)也是在“與高者同行，與德者為伍”。如，在讀《風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我們?cè)谂c富蘭克林同行，享受探索的快樂(lè)；在讀《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我們?cè)谂c李時(shí)珍同行，體會(huì)到他為民造福的志向；在讀《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，我們?cè)谂c談遷同行，感受到他百折不撓的意志……閱讀之后，也“必得善果”。有的學(xué)生希望像富蘭克林那樣去搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生希望像李時(shí)珍那樣做一個(gè)為民造福的醫(yī)學(xué)家，有的學(xué)生想像談遷那樣做一個(gè)歷史學(xué)家……此時(shí)，為了讓孩子們與心目中的“高者”“德者”為伍，我向他們推薦相關(guān)的整本書(shū)的閱讀。喜歡文學(xué)的，就選擇文學(xué)書(shū)來(lái)讀；喜歡科技的，就選擇科技方面的書(shū)來(lái)讀；喜歡歷史的，就選擇歷史書(shū)來(lái)讀……孩子們經(jīng)常拿著書(shū)來(lái)問(wèn)我：“老師，我讀這本書(shū)行嗎？”我會(huì)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并讓他們讀后迎接學(xué)習(xí)小組或教師的考查。十道題回答正確五題以上，或?qū)懸黄x后感，就算順利過(guò)關(guān)；閱讀到一定篇數(shù)就可以晉級(jí)，有“學(xué)士”“博士”“泰斗”級(jí)等，級(jí)別不同可以獲得不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我還定期舉行讀書(shū)交流會(huì)或推介會(huì)。看到孩子們繪聲繪色地向大家介紹自己喜愛(ài)的書(shū)，我著實(shí)感到欣慰。

在個(gè)性化的閱讀中，學(xué)生的知識(shí)、能力得到了提高，個(gè)性也得到了不同程度的發(fā)展。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，實(shí)踐性閱讀

真正的閱讀是一種享受。可現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生卻把閱讀當(dāng)成了“苦差事”。作為教育者應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，為什么學(xué)生“以樂(lè)為苦”呢？這是因?yàn)槿狈εd趣和情感力量的支撐。我們不能把語(yǔ)文課變成枯燥的知識(shí)傳授、單純的技能訓(xùn)練，不要把閱讀的審美情趣和對(duì)美好事物的追求扼殺在無(wú)趣的閱讀過(guò)程之中。而實(shí)踐性閱讀則能改變這一現(xiàn)狀。

角色表演以它獨(dú)有的實(shí)踐性以及體驗(yàn)性受到學(xué)生的青睞。我體驗(yàn)到它的神奇緣于一次偶然的表演。在一次課外活動(dòng)中，我組織學(xué)生分組表演《丑小鴨》。起初，班里一個(gè)學(xué)困生不愿意參加。在我的再三鼓勵(lì)下，他表演了一只獵狗。雖然只有一句臺(tái)詞，他卻表演得惟妙惟肖，得到了大家的肯定。沒(méi)想到，自此之后每次表演他都很投入。在寫(xiě)作中，從來(lái)寫(xiě)不出作文的他竟然把這次表演經(jīng)歷寫(xiě)了下來(lái)，簡(jiǎn)直創(chuàng)造了奇跡。這使我感到表演的神奇魅力，決定多搞一些這樣的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生感興趣的精彩篇章，我鼓勵(lì)他們嘗試改編成劇本，進(jìn)行角色表演，在課堂上展示。同時(shí)，每月還進(jìn)行一次匯報(bào)表演。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)樂(lè)此不疲，一有時(shí)間就在一起研究劇本、打磨劇情、潤(rùn)色語(yǔ)言。如，《愛(ài)的教育》中的《小抄寫(xiě)員》，《孔子的故事》中的《孔子困陳蔡》等小故事，學(xué)生都表演得有模有樣、有聲有色。在表演中，我們還評(píng)出多位班級(jí)“小明星”。這無(wú)疑誘發(fā)了更多學(xué)生的表演欲望。角色表演不僅使學(xué)生對(duì)閱讀具有自覺(jué)的意識(shí)，而且也使閱讀變得輕松愉悅，將閱讀引向豐盈的藝術(shù)境界，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

辯論也是學(xué)生喜愛(ài)的一種形式。讀完一本書(shū)后，對(duì)學(xué)生的困惑，可以引導(dǎo)他們展開(kāi)辯論，釋放閱讀的激情。辯論，讓學(xué)生理性地判斷什么是美的、什么是丑的，知道什么值得信任、什么應(yīng)該懷疑，懂得什么值得追求、什么應(yīng)該放棄……在辯論中，學(xué)生明辨是非、鑒賞作品、學(xué)會(huì)思考，成為一個(gè)善于追求真理的思考者。

“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零”。表演、辯論、辦小報(bào)、寫(xiě)讀后感等都是有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，使他們逐漸自信起來(lái)。

總之，群文閱讀、個(gè)性化閱讀和實(shí)踐性閱讀等多種形式，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的激情，啟迪了學(xué)生的智慧，提升了學(xué)生思辨能力。孩子們?cè)陂喿x中追逐自己的夢(mèng)想。明星夢(mèng)、專(zhuān)家夢(mèng)、作家夢(mèng)……在時(shí)時(shí)激勵(lì)著他們，也激勵(lì)著教師。師生懷著一種美好的情感學(xué)習(xí)、生活著，實(shí)在是一件快意的事情。

（責(zé)編 韋 雄）