個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

毛娟

[摘 要]新課程倡導(dǎo)開展個性化閱讀教學(xué)。目前，個性化教學(xué)存在放任學(xué)生和討論流于形式等問題。要改變這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中教師就要通過分角色朗讀激發(fā)興趣、基于差異選擇相應(yīng)的教學(xué)方法等策略，促進學(xué)生自主閱讀意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；個性化；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-040

個性化閱讀教學(xué)的核心是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的效率。目前的個性化閱讀教學(xué)存在一些問題，亟待我們研究解決。

一、 個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 放任學(xué)生，欠缺個性化閱讀目標(biāo)

個性化閱讀教學(xué)的核心是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因而部分教師便以為不要教師的指導(dǎo)，放任學(xué)生的閱讀行為，沒有為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀沒有目的性，使得閱讀效率不高，這樣不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（二） 討論流于形式，指導(dǎo)有名無實

組織學(xué)生進行閱讀討論，無疑能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，調(diào)動學(xué)生主動閱讀的積極性。然而，在實際運用中，由于知識水平較低、表達(dá)能力較弱，學(xué)生的討論交流往往不深入、流于形式，教師也未能對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微。

二、個性化閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

個性化閱讀更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。怎樣發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)呢？

（一） 分角色閱讀，激發(fā)閱讀興趣

分角色閱讀能讓學(xué)生自己思考，揣摩文章中的人物形象，提高學(xué)生對文章的理解能力。在對動作和語言的模仿中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高，參與閱讀活動的積極性更強。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師采用分角色閱讀的方式，安排學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙等四種角色，其中的小蝌蚪由多個學(xué)生扮演，要求他們在演讀小蝌蚪的語言時要同時加上動作；旁白部分由教師來承擔(dān)。教師的表演起到示范作用，給學(xué)生的閱讀指明了方向，促進學(xué)生對自己所扮演角色的理解，學(xué)會揣摩怎樣表現(xiàn)角色的特點。如，表演“小蝌蚪”，要表現(xiàn)出急于找到媽媽的心情，讀的語氣要急促；由于不認(rèn)識媽媽，心理有明顯的盲目感，一遇見有部分特征像媽媽的對象就喊“媽媽”。對角色的揣摩，提高了學(xué)生對文章的理解能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）基于差異性原則，選擇相應(yīng)的閱讀方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。小學(xué)生的思維處于感性認(rèn)識階段，對新鮮的事物總是充滿好奇，我們應(yīng)根據(jù)這一特點采取相應(yīng)的策略。同時，由于他們成長環(huán)境的不同以及個體的差異，教師在組織閱讀活動時要采用不同的措施、方法。教師可以通過分組的方式，將同等水平、性格差不多的學(xué)生劃為一組，然后根據(jù)小組特質(zhì)采用不同的策略來激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。

在組織閱讀《雪地里的小畫家》一文時，教師讓學(xué)生每4人分為一組。對理解能力不高的一組，教師讓他們通過表演的方式將文章的內(nèi)容表達(dá)出來；對理解較好的一組，教師讓他們分角色讀來理解課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；對理解能力強的一組，教師要求學(xué)生完成上面兩組的任務(wù)外，還要思考并回答：除了文章提到的畫家外，還有哪些動物是畫家呢？學(xué)生就會積極地回答自己熟知的動物：小兔子、小老虎、獅子等。這樣拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣有層次地安排教學(xué)活動，讓學(xué)生的個性都能得到張揚。

（三）開展繪本閱讀，拓寬學(xué)生思維視野

圖文并茂的閱讀材料無疑能激起學(xué)生的興趣，不僅能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對低年級的學(xué)生開展繪本閱讀活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)繪本《迷路的大熊》，教師組織開展閱讀活動，并讓學(xué)生通過表演將故事情節(jié)展現(xiàn)出來。很多學(xué)生都紛紛表演了大大熊、小小鳥、小狐貍、鼬鼠、貓頭鷹等。對理解水平高的學(xué)生，教師組織他們對故事進行復(fù)述，提高他們對文章的理解能力。有的學(xué)生這樣復(fù)述到：“書中講述了這樣的故事：大大熊為了撿木柴在夜里走失，小小鳥和其他小動物四處尋找他。最后，小小鳥找到了大大熊。在尋找大大熊的過程中，小小鳥不再像以前那樣懶惰，學(xué)會幫助別人做事情。”學(xué)生通過復(fù)述加深了對文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。多種閱讀形式的開展，不僅激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，還有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

個性化閱讀是以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動，注重學(xué)生在閱讀活動中的情感體驗、收獲知識，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。這就需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，用最有效的閱讀形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，促進學(xué)生自主閱讀意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）