以“講好故事”為契機(jī)，提升學(xué)生核心能力

朱成軍

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的和諧發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以借助“講好故事”的方式促進(jìn)學(xué)生核心能力的全面發(fā)展。在講述故事時(shí)，要依托文本，構(gòu)建框架，歷練學(xué)生的概括能力；要深入文本，強(qiáng)化學(xué)生感知，歷練他們的體悟能力；要依托留白，拓展補(bǔ)充，歷練學(xué)生的想象能力。這樣，才能講好故事，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]講好故事；核心能力；構(gòu)建框架

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-027

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的和諧發(fā)展。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)借助“講好故事”的方式能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。

一、依托文本，構(gòu)建框架，歷練概括能力

面對(duì)教材文本中完整的故事，要想學(xué)生一下子就抓住故事的全部情節(jié)，并對(duì)表達(dá)的細(xì)節(jié)做到滴水不漏，顯然是具有一定困難的。因此，在初讀文本的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)文本故事的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的感知，明確講述故事的脈絡(luò)。

如，《鄭和遠(yuǎn)航》一文以具體生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)了鄭和首下西洋的壯觀場(chǎng)景、經(jīng)歷與遭遇的風(fēng)險(xiǎn)。如果直接讓學(xué)生講述故事，必然會(huì)不全面、不具體。因此，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，以小標(biāo)題形式理清情節(jié)——揚(yáng)帆啟航、友好交往、戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)；再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分內(nèi)容，將相應(yīng)的細(xì)節(jié)融入三大板塊中，如“揚(yáng)帆啟航”中涉及的人數(shù)、輪船數(shù)量等。有了這樣的提煉、整合，就有了故事的基本元素，構(gòu)建講述故事的基本框架；同時(shí)，對(duì)學(xué)生概括、梳理、整合能力的提升進(jìn)行了極好地歷練。

二、深入文本，強(qiáng)化感知，歷練體悟能力

把握故事發(fā)展的基本情節(jié)，是講好故事的第一個(gè)環(huán)節(jié)。故事離不開(kāi)人物，只有將人物形象生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，故事才會(huì)精彩。這對(duì)學(xué)生的講述又提出了更高的要求。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中凸顯人物形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生深入辨析、高效悅納，從而在講述故事時(shí)能凸顯人物的個(gè)性特征。

如，講述《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奮發(fā)努力”“不知疲倦”“勇往直前”等詞語(yǔ)，想象徐悲鴻勵(lì)志的畫(huà)面，形成對(duì)人物的認(rèn)知體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生嘗試在講述故事時(shí)配上動(dòng)作，在口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的配合下，把故事講得生動(dòng)有趣。縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入品析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，并進(jìn)行有效積累，促進(jìn)了學(xué)生的精彩表達(dá)。

三、辨析體驗(yàn)，悉心品味，歷練渲染能力

教學(xué)至此，學(xué)生或許能夠講出故事，但故事僅僅有情節(jié)、人物，不能稱為“講好”故事。教材文本中，除了敘述故事情節(jié)之外，還用了大量的語(yǔ)言來(lái)渲染故事發(fā)展的情境，令讀者心馳神往。很多學(xué)生寫(xiě)作文之所以干癟枯燥，主要是因?yàn)槿狈?duì)氛圍的營(yíng)造。教師可以利用“講好”故事的契機(jī)，對(duì)學(xué)生的這一語(yǔ)用能力進(jìn)行富有針對(duì)性的訓(xùn)練。

如，《嫦娥奔月》一文在寫(xiě)“嫦娥奔月”“后羿追妻”時(shí)，作者不僅僅描寫(xiě)了人物的言行，還注重對(duì)情節(jié)發(fā)展情境的渲染。如“飄飄悠悠”凸顯了嫦娥飛天時(shí)的飄逸之美，“碧藍(lán)碧藍(lán)”的天空色彩反襯出月亮的皎潔明亮。類似的描寫(xiě)，凸顯了文本作為神話故事的文體特質(zhì)，為讀者營(yíng)造了虛無(wú)縹緲的意境，與故事相得益彰，起到了較好的渲染效果。因此，在引領(lǐng)學(xué)生“講好”故事的過(guò)程中，教師不能忽略這一部分的內(nèi)容，要引領(lǐng)學(xué)生在講述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，融入烘托氛圍的語(yǔ)言，從而讓聽(tīng)眾產(chǎn)生身臨其境之感。

四、依托留白，拓展補(bǔ)充，歷練想象能力

故事的講述不應(yīng)該是對(duì)原來(lái)內(nèi)容的機(jī)械照搬，更不是直接的“拿來(lái)主義”。接受主義理論認(rèn)為，文本本身不存在意義，只有當(dāng)讀者深入閱讀時(shí)，才會(huì)隨著讀者個(gè)性化的解讀生發(fā)出價(jià)值意蘊(yùn)來(lái)。因此，講述文本中的故事，就需要融入自身的理解，將自己想象、補(bǔ)充、拓展的內(nèi)容有機(jī)地整合到故事中去，使得故事的內(nèi)容更加完整豐富。這樣的故事才是真正的好故事。

如，《鄭成功》一文寫(xiě)“收復(fù)臺(tái)灣”的內(nèi)容時(shí)，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述了鄭家軍與荷蘭侵略者之間的戰(zhàn)斗。這一部分作者以鄭家軍全體的“面”的視角展開(kāi)描寫(xiě)。如果直接照搬，顯然就會(huì)缺少對(duì)故事主人公鄭成功的描繪。因此，在引導(dǎo)學(xué)生“講好”故事的過(guò)程中，有的學(xué)生直接提出：在講述戰(zhàn)士們英勇地與侵略者斗爭(zhēng)的同時(shí)，應(yīng)該突出鄭成功的表現(xiàn)才對(duì)??！于是，教師順勢(shì)而下，引領(lǐng)學(xué)生想象：在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，鄭成功作為統(tǒng)帥會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？如此引導(dǎo)，學(xué)生將鄭成功的表現(xiàn)隔入講述的故事中，不僅完善了故事情節(jié)，更歷練了學(xué)生的想象能力，可謂一舉兩得。

總而言之，語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)是多渠道、多方位的，而“講好故事”是一種有效的途徑，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（責(zé)編 韋 雄）