成都市青羊區(qū)教育局是21世紀(jì)教育研究院發(fā)起的“地方教育制度創(chuàng)新獎”的首屆優(yōu)勝獎得主。2016年，在凱風(fēng)基金會的支持下，21世紀(jì)教育研究院與哈佛教育學(xué)院及多國研究機(jī)構(gòu)共同開展了“推進(jìn)21世紀(jì)教育的能力建設(shè)”的研究，選取青羊區(qū)作為中國的代表性區(qū)域案例（研究成果將于2017年出版）。

我本人有幸于2016年國慶期間受邀參加了哈佛大學(xué)組織的“21世紀(jì)的教育——全球教育創(chuàng)新論壇”（Education in the 21st Century: A Symposium of the Global Education Innovation Initiative），及“全球教育創(chuàng)新智囊會”（Global Education Innovation Initiative Think Tank），與會8國39位代表圍繞如何推進(jìn)21世紀(jì)素養(yǎng)（在我國稱為核心素養(yǎng)）進(jìn)行了經(jīng)驗交流和探討。

每年我都會參加或召集的很多研討會，它們不乏或了無新意，或在會場上讓人激動一下，會后就忘干凈的那種，而這次哈佛大學(xué)的研討會雖然已經(jīng)落幕兩個月時間了，我卻感覺研討會不僅沒有結(jié)束，反倒是才開始，因為這是一次很不一樣的研討會，整個過程有太多讓我無法不思考、不反思的地方。

一、特別注重有備而來

通常的研討會，往往專家們負(fù)責(zé)講，聽眾負(fù)責(zé)聽，聽眾很少會被要求做什么會前準(zhǔn)備，即便是工作坊形式的研討，要求與會者會前精心準(zhǔn)備的也不常見，而這次會前準(zhǔn)備的細(xì)致程度令人吃驚。

第一，要求與會者大量閱讀相關(guān)資料。如，要求與會者閱讀《為21世紀(jì)而教和學(xué)——六國教育目標(biāo)、政策與課程》（Teaching and Learning for the Twenty-First Century:Educational Goals, Policies and Curricula from Six Nations）一書，和《百萬人的學(xué)習(xí)——如何在發(fā)展中國家大規(guī)模推行優(yōu)質(zhì)教育》（Millions Learning: Scaling Up Quality Education in Developing Countries）[1]等多份電子文字和視頻材料。會議組織者，哈佛大學(xué)教育學(xué)院的費(fèi)爾南多·賴默斯教授（Fernando Reimers）解釋背后的原因，是希望大家在研討會上能夠在一個“頻道”上對話。其實是很樸素的道理，卻往往被我們所忽視。

第二，共同確定會議議程。在離會議召開還有24天，費(fèi)爾南多教授就召集了一次專門的網(wǎng)上視頻會，討論的主題是如何開會，在這一個半小時的視頻討論中，沒有會議組織者和與會者的區(qū)別，大家各抒己見，為會議的組織形式、主題和預(yù)期成果等出謀劃策，使得會議成為了大家的會議，而不是某一組織或個人的會議?；谶@次視頻會，將會議聚焦在了研討核心素養(yǎng)教育推進(jìn)面臨的障礙、可資借鑒的方法、途徑、程序，以及后續(xù)行動重點(diǎn)等內(nèi)容。

第三，會前與會者就開始相互了解、溝通。除了主辦方隔三差五的郵件交流外，還讓與會者提供并分享自我簡介、提交反映工作背景、成就及挑戰(zhàn)的照片，以及在哈佛大學(xué)網(wǎng)站上開辟專題網(wǎng)頁，供大家討論、發(fā)布會議信息和下載資料。會議前一天晚上還在哈佛大學(xué)教工俱樂部舉行了晚宴，讓大家當(dāng)面自我介紹、交流。

會前準(zhǔn)備是耗時費(fèi)力的，但這些會前的溝通使得來自不同國家的與會者不再糾結(jié)于核心素養(yǎng)的不同定義與內(nèi)涵，而是圍繞如何培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)的人這一共同話題，去探索行之有效、簡易可行的策略、工具、資源等；會前大量的閱讀、溝通、發(fā)言稿的準(zhǔn)備和簽證手續(xù)讓我倍感時間的緊迫，這是以往的研討會沒有過的體驗，但可喜的是，會前準(zhǔn)備過程中的所思所想所得并不比在會議上的少。

二、非?？粗貜V泛參與

第一，與會者背景多元。他們不僅是來自中國、印度、巴西、墨西哥、哥倫比亞、美國、新加坡、瑞士等情況各異的國家，其專業(yè)背景也大相徑庭，如，有大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者、教育部及地方政府官員和非政府組織的代表。與會者背景的多元帶來的是經(jīng)驗與觀點(diǎn)的多元，甚至是對問題理解的巨大差別，時不時的讓人自問：“我怎么沒有想到？”。這也讓我理解了為什么哈佛大學(xué)創(chuàng)辦者約翰·哈佛先生明確要求留學(xué)生占比要達(dá)到百分之十以上。

第二，會議過程注重每個人的聲音。除面向?qū)W生的“21世紀(jì)的教育——全球教育創(chuàng)新論壇”是采用講座加問答互動的開會方式外，“全球教育創(chuàng)新智囊會”召開的方式則是成功經(jīng)驗分享、小組頭腦風(fēng)暴討論交流及基于小組討論結(jié)果構(gòu)建行動雛形、會議開始及結(jié)束時兩次書面交流分享個人觀點(diǎn)、限時的自由發(fā)言，兩天會議的最終成果主要體現(xiàn)在會議結(jié)束時歸納匯總的會議期間與會者的共識。論壇的整個過程主要依靠5位被稱為協(xié)作者（Facilitator）的組織下開展的，只在很少的幾次關(guān)鍵點(diǎn)費(fèi)爾南多教授以建議性的口吻發(fā)表了自己的意見，和傳統(tǒng)的講授式論壇相比，與會者卷入更多、討論更充分、思考也更深入。

第三，來自一線豐富多彩的經(jīng)驗。交流分享的經(jīng)驗，無論是印度解決弱勢群體教育問題的項目、哥倫比亞新教育實驗學(xué)校項目、墨西哥信息技術(shù)的使用、美國的能力建設(shè)、智利的探究性學(xué)習(xí)項目、新加坡的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)，還是我分享的在成都市青羊區(qū)推進(jìn)核心素養(yǎng)的經(jīng)驗，其共同性是對細(xì)節(jié)的高度關(guān)注，關(guān)注做法背后的理性思考、具體做法，以及所采用的具體工具、流程等，沒有晦澀難懂的理論糾纏或空洞無物的高大上工作總結(jié)，展現(xiàn)的是核心素養(yǎng)推進(jìn)中的激情、創(chuàng)意與思考，是把學(xué)生的發(fā)展始終放在教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的生動實踐。

三、特別注重切實變革

哈佛大學(xué)教育學(xué)院圖書館入口處的墻上有一幅很大的標(biāo)語，寫著“學(xué)以改變世界”(Learn to Change the World)”，每次參加論壇路過標(biāo)語的時候，總讓我不由自主的對比，我們常說的“學(xué)以致用”是不是太狹隘了，更讓我觸動的是口號不僅僅是掛在了墻上，“學(xué)以改變世界”的理念在論壇過程中得到了很好的體現(xiàn)。

第一，對切實變革的注重體現(xiàn)在哈佛教師的身上。我們通常的印象是學(xué)者講究“該怎樣”，而官員看重“能怎樣”，對學(xué)者型官員我們往往是期待和贊許的，這樣的官員至少不會成為“決策時拍腦袋，表態(tài)時拍胸脯，出了事拍屁股”的“三拍”干部，但我們很少期待官員型學(xué)者，即使有，往往都是貶義的，甚至是罵人的，但費(fèi)爾南多教授給我的印象卻是褒義的官員型學(xué)者，他不滿足于著書立說、言傳身教，而是在“該怎樣”的基礎(chǔ)上，思考“能怎樣”，用論壇宣揚(yáng)好的經(jīng)驗，鼓勵討論、思考，用提交會后作業(yè)、推出匯總與會者經(jīng)驗的后續(xù)新書來呼吁、引導(dǎo)甚至督促大家行動，并推進(jìn)實實在在的變革。

第二，體現(xiàn)在哈佛學(xué)生的身上。我在“21世紀(jì)的教育——全球教育創(chuàng)新論壇”上發(fā)言介紹青羊區(qū)通過教師專業(yè)發(fā)展推動核心素養(yǎng)教育后，和學(xué)生進(jìn)行了問答交流，其中一位同學(xué)問到“你如何知道所開展的教師培訓(xùn)是有效的？”，雖然我從教師發(fā)展水平評估、學(xué)生發(fā)展水平監(jiān)測、課堂觀察等維度進(jìn)行了回答，但我知道在特別強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究、結(jié)果評價及證據(jù)的西方思維模式下，在追求切實變革的哈佛文化中，我這個答案該同學(xué)未必滿意，至今連我也在不停地追問自己，尋找著更好的答案。

第三，體現(xiàn)在論壇插曲中。論壇過程中，為了強(qiáng)化主動作為意識，與會者集體朗誦了一首美國印第安人長老的詩“我們期待的英雄其實就是我們自己”（We’re the ones We’ve been Waiting for），在核心素養(yǎng)教育推進(jìn)中何嘗不是如此，沒必要抱怨家長不支持，或評價制度有問題，更不必等待高人提供萬全之策，或萬事俱備了再行動，從自己做起，從點(diǎn)滴做起就好。論壇其中一位協(xié)作者來自孟加拉國吉大港山區(qū)朱邁部落（Jumma People），他以前是工程師，意識到要幫助那飽受戰(zhàn)亂之苦、教育水平低下的族人，教育是更好的辦法時，毅然改行學(xué)習(xí)教育，在故鄉(xiāng)舉辦學(xué)校、用民族語言編寫兒童故事書等。

論壇于我，時間是短暫的，影響卻是長遠(yuǎn)的，它讓我全力以赴工作的同時，更加注重爭取所有教育利益相關(guān)者，以形成推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的共識與合力；它讓我繼續(xù)以系統(tǒng)的思維去改進(jìn)核心素養(yǎng)教育所需要的制度、資源、文化等環(huán)境的同時，更加注重聆聽和支持來自一線的差異教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、選課走班、課程建設(shè)等變革嘗試；它讓我在掌聲與鮮花中，更冷靜地思考學(xué)生、教師和學(xué)校到底獲得了多少實質(zhì)性的提升。

注釋：

[1]中文版已由21世紀(jì)教育研究院編譯.