中職語(yǔ)文“微”轉(zhuǎn)變

陳艷榮

摘 要： 數(shù)字化信息時(shí)代到來(lái)，微課走進(jìn)中職校園，微課資源建設(shè)成為職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。本文分析了中職語(yǔ)文教學(xué)不被學(xué)生重視的現(xiàn)狀，對(duì)微課闖入語(yǔ)文的課堂，從縝密思考、優(yōu)勢(shì)分析、存在現(xiàn)狀、得到收獲等多個(gè)方面展示了中職語(yǔ)文課堂的“微”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變是從“微”開(kāi)始的，收效之巨卻是可以預(yù)見(jiàn)的。

關(guān)鍵詞： 中職生 語(yǔ)文課堂 微課

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展，視頻技術(shù)廣泛應(yīng)用于人們的生活，微課作為一種新型的教學(xué)模式，正在逐步走進(jìn)大中小學(xué)，當(dāng)然也“闖入”中職校園。微課資源建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，教育發(fā)展大潮流的中職教育微課化，必將促進(jìn)中職課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在此僅以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勚新氄Z(yǔ)文的“微”轉(zhuǎn)變。

一、“微”觀中職生與中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

中職生與普通高中的學(xué)生相比，沒(méi)有過(guò)重的升學(xué)壓力，專業(yè)知識(shí)豐富，提升個(gè)人能力與實(shí)踐閱歷。高中學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的延續(xù)，而中職教學(xué)卻是社會(huì)實(shí)踐的預(yù)演，更自由真實(shí)。中職生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，自學(xué)能力弱，思維活躍，但基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，上課主動(dòng)性不高，注意力難以集中，在吸引力上更是無(wú)法與專業(yè)課抗衡。如何抓住學(xué)生的注意力，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，改變語(yǔ)文課堂的局面，就成為擺在中職語(yǔ)文教師面前的重要課題。

中職語(yǔ)文教學(xué)與普通高中語(yǔ)文教學(xué)有著很大的差異性，重點(diǎn)不在于如何應(yīng)試，而在于如何內(nèi)化于心，外顯于行，服務(wù)于一個(gè)社會(huì)人的內(nèi)修外煉，如此卻提高了對(duì)語(yǔ)文教師能力的要求。多年來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)在中職教學(xué)中始終扮演“小媳婦”的角色，不被學(xué)生重視，直到微課闖入語(yǔ)文課堂，讓課堂有了“微”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變雖是從“微”開(kāi)始的，但收效之巨是可以預(yù)見(jiàn)的。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中的“微”思考

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

中職語(yǔ)文課堂引入微課，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如文言文《石鐘山記》，課例片段中包含重要的文言實(shí)詞、虛詞、句法及文章框架梳理。上課時(shí)老師只需要討論學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。微課讓中職生引發(fā)思考，并且在參與課堂教學(xué)時(shí)更有自信。

然而在現(xiàn)有微課資源中，中職語(yǔ)文微課資源較少，而普通高中的微課不符合中職生的學(xué)習(xí)要求，存在嚴(yán)重的供不應(yīng)求。這就要教師們除了要會(huì)用微課資源外，還要制作出更多原創(chuàng)微課課件，形成中職語(yǔ)文自己的資源庫(kù)。

三、中職教學(xué)中的“微”優(yōu)勢(shì)

1.微課自身優(yōu)勢(shì)

（1）片段式教學(xué)，符合中職生年齡特點(diǎn)。

“微課”的時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。對(duì)于注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的中職生，短時(shí)集中效果佳。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，注重實(shí)效性。

微課來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題，有效濃縮知識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（3）多樣性傳播，掌控難度不大。

微課程內(nèi)容具體、主題突出，容易表達(dá)、操作簡(jiǎn)單、課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以易于通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機(jī)、微博等傳播。多樣性的傳播方式使課堂變相融入生活，師生掌控難度不大。

2.微課與中職課堂結(jié)合點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

（1）中職學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂注意力集中時(shí)間短，超過(guò)二十分鐘的知識(shí)講授，對(duì)于學(xué)生接受而言效率低。微課視頻8分鐘左右，很好地簡(jiǎn)化教學(xué)流程，從而達(dá)到有效利用學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行教學(xué)的目的。

（2）中職語(yǔ)文課堂的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為集中，微課視頻能夠?qū)婊闹R(shí)點(diǎn)立體化、形象化，更好地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

（3）微課“解放”了中職課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的知識(shí)講授可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行梳理講解，剩下的課堂時(shí)間教師可以充分用于實(shí)訓(xùn)、案例分析和情景模擬等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，也可以布置作業(yè)限時(shí)考查學(xué)生獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)的“微”存在

在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課已經(jīng)滲入課堂，成為課堂教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，微課承擔(dān)著課題引入、概念講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同任務(wù)，成為廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)形式。

要注意設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。無(wú)論是文學(xué)知識(shí)的講解還是文學(xué)現(xiàn)象的闡釋，都要不斷解決語(yǔ)文教學(xué)中的“微問(wèn)題”。

山東省中等職業(yè)語(yǔ)文教科書第三冊(cè)收錄“詩(shī)歌”、“小說(shuō)”、“戲劇”幾個(gè)賞析性強(qiáng)的教學(xué)單元，這些單元正是微課切入中職語(yǔ)文課堂的最佳入口。詩(shī)歌單元收錄有《再別康橋》、《致橡樹(shù)》、《面朝大海，春暖花開(kāi)》等名篇；小說(shuō)戲劇單元多以名片選段的形式摘錄收納，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《阿Q正傳》、《雷雨》、《威尼斯商人》等。其中詩(shī)歌單元運(yùn)用微客可以還原一個(gè)意境，創(chuàng)設(shè)品讀感悟的境界，將語(yǔ)言無(wú)法生動(dòng)展示的詩(shī)歌音樂(lè)美、形象美、意境美表現(xiàn)在課堂上。小說(shuō)單元可在短時(shí)間內(nèi)還原一部名著的梗概，給學(xué)生學(xué)習(xí)選段設(shè)計(jì)一個(gè)從面到點(diǎn)的接受過(guò)程，進(jìn)而引起對(duì)整部作品的興趣與關(guān)注。戲劇單元在老師的指導(dǎo)下，可根據(jù)微客對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演或再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流和學(xué)生審美感的增強(qiáng)。

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入微課，微課教學(xué)具有突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)的作用，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，主題更突出，更能滿足教師的需要。微課教學(xué)的存在起到見(jiàn)微知著的作用，由一課轉(zhuǎn)入對(duì)全冊(cè)名著的喜好，親近名著引起閱讀興趣。

五、中職語(yǔ)文課堂的“微”收獲

微課的引入成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的起點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀、悟、寫”，讀得多了自然就有了悟性，文學(xué)的門道即可為之打開(kāi)，繼而“寫”便不會(huì)成為無(wú)悟無(wú)感之物，雖不至于下筆如有神，但最起碼是胸中有天地。

微課拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種形象的、直觀的、典型案例化的教與學(xué)情景中增進(jìn)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、遷移學(xué)習(xí)技能，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

微課程不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是一門完整的課程形式。因此，在中職學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，不斷完善數(shù)字化校園模式，為支持教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開(kāi)發(fā)與使用加強(qiáng)信息溝通，使微課程的功效最大化。

目前中職微課資源還存在數(shù)量少、創(chuàng)作水平參差不齊等缺陷。中職微課資源中的職業(yè)教育特色不突出，受中小學(xué)微課資源影響，存在模仿痕跡。為此，要將微課與中職教材相結(jié)合，做到“四多”：多看、多聽(tīng)、多修改、多比較，善于從別人的微課中汲取營(yíng)養(yǎng)，勇于聽(tīng)取學(xué)生和同行對(duì)自己微課的意見(jiàn)，不厭其煩地修改，智能化的比較，積累經(jīng)驗(yàn)。廣大中職教師要進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)和探索，從而真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂的“微”轉(zhuǎn)變。

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