定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)模式的理論研究

韓宗麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 本文以社會(huì)需求和服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式進(jìn)行分析總結(jié)，提出體驗(yàn)式教學(xué)模式、知識(shí)傳遞-接受教學(xué)模式和主題式教學(xué)模式三種教學(xué)模式，并在定向運(yùn)動(dòng)課程中的進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤與分析，總結(jié)、歸納、提煉出更趨于完善的教學(xué)模式理論，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 定向運(yùn)動(dòng) 課程 教學(xué)模式

2003年教育部下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，方案中定向運(yùn)動(dòng)被列為體育教育本科專(zhuān)業(yè)“必修課程”中的“主干課程”，并在全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)中施行[1]。多年來(lái)，定向運(yùn)動(dòng)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的特殊手段，被全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校作為專(zhuān)項(xiàng)課或選項(xiàng)課列入教學(xué)計(jì)劃，參與人數(shù)日益增多。社會(huì)上需求具備定向?qū)I(yè)技能的人才數(shù)量也不斷升高。為了最大體現(xiàn)出定向運(yùn)動(dòng)課程的價(jià)值，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式問(wèn)題進(jìn)行探索，其目的是在理論和實(shí)踐之間搭建起一條可行有效的路徑，避免由于教學(xué)的盲目性帶來(lái)的低效率，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可循之路。需要逐步完善定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)體系，并實(shí)踐探索出一套適宜我院的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。也為定向運(yùn)動(dòng)課程今后的發(fā)展建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)理論支撐。

一、定向運(yùn)動(dòng)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀

定向運(yùn)動(dòng)課程的引入在沈陽(yáng)體育學(xué)院已有10多年，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，使定向運(yùn)動(dòng)從單一的一門(mén)選修課，發(fā)展到現(xiàn)在定向運(yùn)動(dòng)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，以及多個(gè)專(zhuān)業(yè)的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群中均涉及定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，這也顯示其內(nèi)容的重要性。但教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)的問(wèn)題也比較多，特別在課程建設(shè)的初期，定向運(yùn)動(dòng)與其他戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)系；定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目總教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、考核方法的科學(xué)性、學(xué)生日益多樣化的體育需求、教學(xué)場(chǎng)地的不多元化，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)單一等問(wèn)題都是現(xiàn)階段多體現(xiàn)出來(lái)的。

因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上課形式，教學(xué)手段等方面進(jìn)行不斷探索。以社會(huì)需求和服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程構(gòu)成要素進(jìn)行分析總結(jié)，提煉出核心教學(xué)目標(biāo)、適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法等內(nèi)容，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)體系進(jìn)行理論研究。梳理學(xué)院所有開(kāi)設(shè)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程與定向運(yùn)動(dòng)課程的邏輯關(guān)系，以及定向運(yùn)動(dòng)課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)的分析，總結(jié)歸納出實(shí)際存在的問(wèn)題，為完善合理的教學(xué)體系和探索教學(xué)模式提供理論參考。

二、定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)模式

根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，從教學(xué)活動(dòng)的基本要素入手，根據(jù)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)對(duì)象等情況，選擇并建立能夠反映項(xiàng)目本質(zhì)屬性的教學(xué)體系，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)時(shí)數(shù)量、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，為定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)提供基礎(chǔ)性教學(xué)框架[2]。根據(jù)教學(xué)體系的建立，初步構(gòu)建適合定向運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，這包括主題的選取、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)的確立、操作程序的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)條件的保證、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，為教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用提供依據(jù)。下面提出三種適用于定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)模式。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是教育者和學(xué)習(xí)者通過(guò)有目的的參與直接體驗(yàn)、觀(guān)察反思和抽象概況來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能等[3]。體驗(yàn)式教與學(xué)過(guò)程有所不同，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論：具體體驗(yàn)、分享討論或反思觀(guān)察、抽象概況、行動(dòng)應(yīng)用。它是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)系統(tǒng)從制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，然后是確定體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主題、原理和技能—學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)—自我反思、討論和回顧—評(píng)價(jià)—實(shí)踐應(yīng)用—概況總結(jié)，為下一次教學(xué)提供反饋信息。體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮，突出教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探索獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（二）知識(shí)傳遞-接受教學(xué)模式

定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)需要記憶的較多，所以也可以采用知識(shí)傳遞-接受教學(xué)模式，這主要采用課堂講授的組織形式?；窘虒W(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。這是定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)教學(xué)的最主要的方式之一。

（三）主題式教學(xué)模式

定向運(yùn)動(dòng)可以和多種元素相結(jié)合，設(shè)計(jì)出多種多樣的趣味活動(dòng)。而主題式教學(xué)模式就是將教學(xué)內(nèi)容主題化，按照主題組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，非常適用于定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)。主題式教學(xué)模式的程序?yàn)椋鹤灾鲗W(xué)習(xí)—互助探究—討論交流—多元評(píng)價(jià)—能力生成。它可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、合作互助，在各種主題活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，生成學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、留學(xué)等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、實(shí)踐探索

針對(duì)社會(huì)需求，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置等方面進(jìn)行考察和分析，確立明確的課程教學(xué)目標(biāo)，將體驗(yàn)式教學(xué)模式、知識(shí)傳遞-接受教學(xué)模式和主題式教學(xué)模式作為基礎(chǔ)引入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行性實(shí)證檢驗(yàn)，以社會(huì)體和休閑體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)兩個(gè)完整的教學(xué)周期，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，特別是課程內(nèi)容的重組精選與凝練；建立科學(xué)、全面的多元化學(xué)生成績(jī)考核，制定教學(xué)考核統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。

為促進(jìn)教學(xué)改革，使定向運(yùn)動(dòng)課程更加的完善，為其制定教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)，借此促進(jìn)使此課程教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化與科學(xué)化；另外，對(duì)增進(jìn)教師間溝通，提升教師教學(xué)工作的業(yè)務(wù)水平，為教師反思教學(xué)行為提供了一種有效的平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)體育學(xué)院教學(xué)課題《定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)模式的理論研究及實(shí)踐探索》。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉朝忠，張雨.定向運(yùn)動(dòng)課程體系建設(shè)研究[J].西安體育學(xué)報(bào).2013.03：375-378.

[2] 王翔等.定向運(yùn)動(dòng)[M].北京：高等教育出版社.2009：130.

[3] 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2005.7：3.