挖掘繪本教育功能，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容

黃芯

摘 要： 隨著社會進步，教育理念更新，人們越來越認識到早教的重要意義。尤其早期閱讀，更是幼兒扣開未知世界大門的鑰匙，是幼兒認知社會的重要途徑之一。幼兒園開展繪本教育與區(qū)域活動相結(jié)合的教學活動，是促進幼兒自我成長的有效方法之一。

關(guān)鍵詞： 幼兒 繪本教育 區(qū)域活動 幼兒教育

幼兒繪本由于形式簡單易懂，內(nèi)容豐富多彩，插圖色彩鮮艷，是引導幼兒步入早期閱讀的重要途徑。心理學研究表明幼兒認知能力應(yīng)從小就培養(yǎng)。游戲是幼兒最容易接受，也最感興趣的學習形式之一。為此，教師應(yīng)發(fā)揮繪本的教育作用，結(jié)合活潑、有趣的戶外區(qū)域活動，充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過教師們創(chuàng)造性的設(shè)計、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。以激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進幼兒全面發(fā)展。

一、繪本教育在幼兒園中的開展現(xiàn)狀

1.幼兒閱讀習慣差。

在游戲活動中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒存在強烈的占有意識，喜歡拿著喜歡的書本，如果有人拿走了，必然會搶回來。翻閱書籍的時候，有的幼兒很快速地瀏覽一遍，不能安靜地一頁一頁翻看，想著馬上看另外一本。還有的對書本內(nèi)容失去興趣后，將書本卷起來當玩具玩。

2.繪本數(shù)量不足。

在閱讀活動中可以發(fā)現(xiàn)幼兒往往對同一事物產(chǎn)生興趣，由于數(shù)量有限，有些幼兒得不到閱讀機會，會顯得失落、傷心，從而產(chǎn)生爭搶的現(xiàn)象。因此教師準備書籍時，不但要考慮書籍的種類，還要準備一定數(shù)量的相同書籍，滿足幼兒閱讀需求。

3.家長忽視繪本教育作用。

由于家長對幼兒智力的開發(fā)較為注重，大多數(shù)家長認為智力開發(fā)就是計算能力發(fā)展，因此有些家長對學校開展的繪本游戲活動并不認同，反而希望教師多開展數(shù)學計算活動。

二、繪本教育與區(qū)域活動的有效結(jié)合探索

1.繪本選擇應(yīng)符合幼兒認知特點，增強游戲活動效果。

繪本閱讀材料要適合幼兒年齡特點。幼兒的思維是一種具體的形象性思維，是一種表象思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂趣。

根據(jù)幼兒年齡特點及需求我們選擇一系列適合幼兒閱讀的繪本，如《三只小豬上幼兒園》，針對小班幼兒剛離開家庭進入集體生活的排斥現(xiàn)象，通過繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉(zhuǎn)變，讓幼兒聯(lián)系實際體驗在幼兒園生活的樂趣。在活動中教師采用多媒體課件方式教學，生動有趣，很好地吸引幼兒的注意力，并且通過模仿游戲活動更好地使幼兒加入閱讀活動中。

幼兒衛(wèi)生生活習慣需要教師及時引導，在幼兒剛?cè)雸@不久就有教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒有隨地大小便的現(xiàn)象，因此結(jié)合實際情況我們選擇了繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，活動一開始設(shè)置懸念，讓幼兒和小鼴鼠一起尋找是誰嗯嗯在我的頭上，有一種神秘感。通過直觀的多媒體課件，觀察到不同動物嗯嗯的不同特點，以及初步了解動物和人不一樣的嗯嗯習慣。老師引導幼兒邊欣賞故事邊學說故事中的角色語言加深對故事的理解及感受故事的詼諧有趣，提高幼兒觀察能力和語言表達能力。

2.結(jié)合繪本情節(jié)設(shè)計閱讀游戲。

在游戲情境中幼兒理解繪本故事相對而言會比較容易一些。因此我們依據(jù)幼兒興趣設(shè)置游戲場景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。在輕松的游戲氛圍中了解故事的情節(jié)。游戲情境由幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)，或疑惑部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

繪本中的游戲情節(jié)可以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，讓幼兒在游戲中健康成長。在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過與可愛有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒在找的過程中發(fā)現(xiàn)捉迷藏游戲的快樂。并且通過創(chuàng)設(shè)好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發(fā)幼兒游戲興趣，以激發(fā)他們閱讀欲望。

3.開辟幼兒繪本游戲活動區(qū)，營造閱讀環(huán)境。

我們在班級里開辟了繪本閱讀區(qū)，提供了大量繪本，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇閱讀，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，并針對幼兒感興趣的繪本組織集體閱讀活動。另外，班級的墻面、地面、走廊等可設(shè)計成閱讀資源展示平臺，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞的資源庫。我們還開設(shè)相應(yīng)繪本表演區(qū)角，根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒提供充分表演道具，通過演一演、說一說，讓幼兒在游戲情境中語言表達能力及社會交往能力得到提高。

4.提升家長思想認知，促進家園共育。

幼兒園活動開展離不開家長們積極配合，除了讓幼兒在幼兒園感受到繪本的魅力外，還可以發(fā)動家長在家與幼兒進行親子閱讀活動，在活動中不僅讓幼兒閱讀經(jīng)驗得到豐富，并且促進親子之間的交流，使幼兒身心得到更好地發(fā)展。在日?；顒又?，我們可向家長介紹優(yōu)秀繪本，如繪本《紅綠燈眨眼睛》，教師可向家長簡單地講解：如何通過游戲進行閱讀，鼓勵家長與幼兒運用到故事中的綠燈—前進、黃燈—減速、紅燈—停下進行游戲。通過這一些親子閱讀活動，幼兒更愿意加入繪本閱讀活動中。

總之，繪本教育是提升幼兒閱讀能力和認知能力的重要教學資源。教師策劃游戲活動時須與繪本內(nèi)容結(jié)合起來，以充分發(fā)揮繪本的教育功能，營造符合幼兒的學習氛圍，促進幼兒全面發(fā)展。