思想政治理論課教學評價存在的問題及對策微探

秦雪

[摘 要]教學評價作為思想政治理論課教學過程中的關鍵一環(huán)，它對改進高校思想政治理論課教學起著階段性總結和前瞻性調(diào)整的重要作用。當前，面對高校思想政治理論課教學評價中存在的參評主體同被評對象陌生化、評價指標同教學實況背離化、教學過程同評價結果外在化這一系列問題，我們應該著眼于師生共生性發(fā)展，立足于多元化的教學評價體系，實現(xiàn)教學過程和評價結果的內(nèi)在統(tǒng)一性。

[關鍵詞]思想政治；教學評價；問題；對策

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0112-03

一、高校思想政治理論課教學評價中存在的問題

（一）參評主體同被評對象陌生化

思想政治理論課的教學評價是作為價值性范疇和關系性范疇的統(tǒng)一體而存在的，這一客觀規(guī)定要求我們在對高校思想政治理論課教學進行評價時，既要考慮到參評主體的價值立場，又要正確把握參評主體同被評對象之間的關系。然而從高校思想政治課教學評價的實際情況來看，參評主體同被評對象之間卻出現(xiàn)“陌生化”的現(xiàn)象。

高校思想政治理論課教學過程包括以教師為主導的“傳道、授業(yè)、解惑、育人”這一教的過程，同時也包括以學生為主體的“獲知、儲能、凈心、立德”這一學的過程。一般而言，高校思想政治理論課的參評主體是由主抓思想政治理論課教學評估的領導班子、管理人員和學生構成的，被評對象主要指的是進行思想政治理論課教學工作的任課教師。但是，高校思想政治理論課的參評主體和被評對象二者之間的關系并不是截然對立的，在特定的條件下，教師和學生既是參評主體，也是被評對象。從主抓高校思想政治理論課教學評估的領導、管理人員來看，他們由于自身特殊的行政職務和繁瑣的工作任務，基本不大可能對任課教師的思想政治理論課教學工作和學生的學習情況有較為全面、系統(tǒng)而深入的了解，因此，他們對其思想政治理論課給出的教學評價不可避免地存在著偏頗之處。

而學生作為在思想政治課教學評價中最有發(fā)言權的一個群體，卻出于對教師權威的距離感和思想政治理論課的認知局限，受大班授課模式、升學壓力、單一的教學組織形式以及考試形式等因素的影響，缺乏積極主動地同教師進行及時有效的交流和互動的熱情、信心。全面且客觀的了解無疑是進行科學和有效評價的前提和基礎。試想，教師和學生長期處于這種相互疏遠和不甚了解的狀態(tài)下，單憑學期末一個短暫性的考試和學生打分這種評價方式，其評價結果的真實性和有效性勢必要大打折扣，難以讓人信服。

（二）評價指標同教學實況背離化

高校思想政治理論課是集政治性、思想性、價值性和教育性于一體的學科，故對其進行教學評價是一項非常復雜的系統(tǒng)性工程。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態(tài)陣地建設，是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，具有十分重要而深遠的意義?！倍咝Ｋ枷胝卫碚撜n作為高校宣傳思想工作的主陣地和主渠道，對其教學進行評價的標準是否科學合理，直接關涉思想政治理論課教學的實際效果和長遠發(fā)展。從目前的實際情況看，有些學校對思想政治理論課的教學評價標準，多采取全校統(tǒng)一的標準，很少考慮到思想政治理論課自身獨特的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標。由此造成了思想政治理論課教學評價指標同評價事實背離的趨勢：一方面，高校思想政治理論課所面臨的教學實況具體而復雜；另一方面，高校思想政治理論課教學評價的指標卻抽象而模糊。

高校思想政治課教學的評價指標是依據(jù)課程標準和思想政治理論課教學目標而制定的。而由于思想政治理論課更側重于對學生政治立場、思想品質(zhì)、道德信念等更深層次的塑造和培養(yǎng)，因此，其目標具有抽象性和概括性的特點。而依據(jù)思想政治理論課教學目標制定出來的評價指標也相應地呈現(xiàn)出抽象性和模糊性的特點。比如在對教師教學情況的評價指標“教學重難點的把握程度”和學生學習情況的評價指標“政治認知水平和判斷能力”這兩項，其評價標準分為：符合要求、基本符合要求、差距較大等。怎樣才算是符合要求？基本符合要求？劃分這個差距的具體標準是怎樣的？

采用這種抽象而模糊的評價指標來應對高校日益復雜而具體的思想政治理論課教學實況，無疑會拉大二者之間的距離，甚至有損于思想政治理論課教學實況本身的真實性，長此以往勢必會造成二者之間漸行漸遠。

（三）教學過程同評價結果外在化

高校思想政治理論課教學本身是一個教學相長、師生共同成長、進步的發(fā)展性過程，基于這一過程的教學評價也應當體現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展和學生思想進步的發(fā)展性要求。但是，目前對思想政治理論課的教學評價“通常只運用傳統(tǒng)的評估標準、指標與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學的全貌，評價的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學效果?！盵1]而且在實際的思想政治理論課教學評價中，很多學校僅僅把思想政治理論課教學評價當做一種應付上級檢查的工具和手段，沒有考慮到思想政治課教師自身專業(yè)發(fā)展和學生的實際需要。長此以往，造成了思想政治課教學過程同評價結果之間的外在化。

高校思想政治理論課教學過程同評價結果之間的外在化具體表現(xiàn)為：不少學校思想政治理論課教學質(zhì)量評價僅僅局限于對教師課堂教學的評價，而忽略了在日常生活中對教師和學生思想政治素質(zhì)提升和發(fā)展的現(xiàn)實觀照；多數(shù)高校每學期期末評估一次，少數(shù)高校每學年評估一次，只有個別院校有期中考評、隨機聽課制度，隨時接收教學各環(huán)節(jié)的反饋信息并及時整改。這種評價方式很難客觀、真實地反映出思想政治理論課的教學效果，與思想政治理論課教學的發(fā)展相比，明顯滯后。[2]因此，單憑學期末給出的評價結果，很難客觀、真實地反映出高校思想政治理論課實際的教學效果。

對高校思想政治理論課教學的評價工作應該是一個循序漸進，在日常的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題從而實現(xiàn)在評價的過程中得到總結提升的過程。也就是說，我們對思想政治理論課教學給出的最終評價結果應該是基于整個思想政治理論課教學過程的一個內(nèi)在性的、發(fā)展性的評價結果，它應該體現(xiàn)出思想政治理論課教學過程的發(fā)展性和規(guī)律性。

二、改進高校思想政治理論課教學評價的對策

（一）構建立體化的交流互動體系，優(yōu)化教學評價的主體結構

高校思想政治理論課教學過程在本質(zhì)上既是一個認識過程和創(chuàng)造性的實踐過程，同時也是一個活化其教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系有效過渡和轉化，最終實現(xiàn)師生雙向互動、共同進步的一個發(fā)展性過程。教師作為思想政治理論課教學過程中的指導者，他的指導作用只有真正建立在師生雙方之間相互了解、彼此信任的基礎上才能發(fā)揮出最大的功效。為此，我們需要通過構建立體化的交流互動體系，以實現(xiàn)對教學評價主體結構的有效優(yōu)化。

構建立體化的交流互動體系，我們需要建立“以學論教”的指導思想。要以學生在學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照點來評價教師的教。如在課堂教學中，學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和目標達成狀態(tài)等，就應當成為教學過程評價的重要參照因素。[3]同時它也需要整個學校在教學制度、學生管理、考評制度等諸多方面的配套支持以及班主任、任課教師、教學評估人員、家長和學生等多方的共同合作。學校在制度層面的配套支持可以從最大限度上打消任課教師對來自教學計劃和教學考評壓力的擔心和疑慮，從而驅(qū)動他們把關注點更多地放在自身的教學和學生的成長方面。而任課教師同班主任、學科評估人員、家長和學生之間的定期交流則有助于從多個角度、多個層面來增進彼此之間的了解和信任，消解彼此之間的“陌生感”，從而將由于彼此之間的不夠了解而造成的教學評價不夠客觀、比較片面的可能降至最低。

教學評價主體結構的優(yōu)化，同樣是一個需要經(jīng)歷逐步探索、不斷豐富完善的發(fā)展過程。在這一過程中，參評主體和被評對象的具體構成人員在教學評價中所占的比重、應有的定位、承擔的評價份量都應根據(jù)具體的教學情況和評價指標加以細化和明確，真正做到讓教師和學生成為教學評價的在場者和參與者，通過積極構建良好的立體化交流互動體系，最終實現(xiàn)對高中思想政治課教學評價主體的有效優(yōu)化。

（二）依托新媒體技術掌握教學實況，構建科學的評價指標體系

高校思想政治理論課教學所要傳授的內(nèi)容是廣博繁雜而又固定抽象的，面臨的對象則是求知欲旺盛且思維活躍的大學生這一群體。如果不準確地把握思想政治理論課教材內(nèi)容和面臨的教學對象這兩方面的特點，高校思想政治理論課教學就會淪為一種單方面的說教和死板的硬性灌輸，很難達成其預設的教學目標。通過借助現(xiàn)代的新媒體技術，實時掌握學生課上課下對思想政治理論課內(nèi)容學習和踐行的實際情況，將有助于我們構建科學有效的教學評價指標體系。

通常意義上的新媒體技術，具有廣泛的含義和覆蓋范圍。而能夠應用到思想政治理論課教學中的新媒體技術則承載了特殊的政治宣傳、道德教育和輔助教學評價的功能。在這里需要突出強調(diào)的是，我們所采用的新媒體技術更多的是以基于對學生學籍檔案、基本的家庭信息、平時的學業(yè)情況有一個整體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的基礎上，對有關學生課上表現(xiàn)以及日常生活中對關涉其政治立場、價值取向、思想觀念等方面的一個宏觀上的把握，并不涉及學生個人生活的隱私問題。比如我們可以通過學生瀏覽過的微信公眾號、關注的微博內(nèi)容、發(fā)表的網(wǎng)易博客等多種方式來側面了解學生的思想動態(tài)和對思想政治理論課相關內(nèi)容的內(nèi)化程度。

基于新媒體技術對學生課上課下對思想政治理論課內(nèi)容學習和踐行的實際情況的了解，同時結合高校思想政治理論課自身的課程性質(zhì)和教學目標來構建教學評價指標體系，將有助于增強評價指標的針對性、指向性和可操作性，從而增強思想政治理論課評價指標體系的科學性和有效性。

（三）注重教學過程的生成性評價，將評價工作做早、做細、做實

高校思想政治課教學過程的生成性評價是相對于傳統(tǒng)的總結性評價而言的，它更側重的是對教師“傳道、授業(yè)、解惑、育人”和學生“獲知、儲能、凈心、立德”這一教學全過程的完整性、連貫性和發(fā)展性的把握。它有助于激勵師生間的相互學習，幫助教師有效調(diào)控自己的教學過程。同時，通過對學生不同學習階段的關注、鼓勵、評價和總結，有助于使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，從而增強學生的成就感和自信心。

在這里需要明確的是，強調(diào)對高校思想政治理論課教學過程進行生成性評價，并不意味著對其教學過程評價結果的忽視。相反，對思想政治理論課教學過程生成性評價的關注和重視，是為了得出更科學、更全面、更有說服力的評價結果。這二者之間并不是截然不同的對立關系，而是相互補充的辯證統(tǒng)一關系。高校思想政治理論課教學的評價工作是一個連續(xù)性的發(fā)展過程，為了完整的考察、診斷、改進這一過程中存在的各種問題和不足，我們需要把高校思想政治理論課教學的評價工作做在前面，仔細地考量把握這一過程中關涉的影響師生教學相長和身心發(fā)展的每一個重要細節(jié)和問題，真正將思想政治理論課教學評價工作落到實處。

把思想政治理論課教學評價工作做早、做細、做實，這三個方面的要求看似簡單易懂，但在具體的實踐層面需要我們在著眼于高校思想政治理論課教學自身和師生共生性發(fā)展的前提下不斷地挖掘、豐富、發(fā)展其理論內(nèi)涵；在探索思想政治理論課內(nèi)在的聯(lián)系性和規(guī)律性的過程中印證、完善、周延其理論邏輯；在把握思想政治理論課教學過程和評價結果的內(nèi)在統(tǒng)一性的基礎上，實現(xiàn)其對高校思想政治理論課教學評價工作的現(xiàn)實指導意義，從而使其達致求真、科學、盡善這樣一個最本真的教育初衷。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 駱郁廷.論高校思想政治理論課評價之深化[J].思想理論教育，2007（11）.

[2] 李資源.高校思想政治理論課教學評價體系若干問題研究[J].思想政治理論課教學，2007（2）.

[3] 梁靖云.關于中小學教師教學評價改革的思考[J].教育理論與實踐，2004（4）.

[責任編輯：陳 明]