交互多屏教學(xué)研究

顏庭干+宋正娜+陳昌春

[摘 要]當(dāng)前，交互多屏教學(xué)是世界教育界在以科技促進(jìn)教學(xué)的浪潮中的一大應(yīng)用趨勢，該教學(xué)模式深化了課堂教學(xué)效果，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和課堂活躍性、學(xué)生參與性，同時(shí)也代表著高校未來課堂教學(xué)的方向。而在大學(xué)人文地理教學(xué)中，交互多屏的應(yīng)用，能更大限度地使教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化，也使師生于課堂、課后互動(dòng)成為可能，為教學(xué)帶來良好效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)人文地理；交互多屏；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0038-03

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合已成為一種風(fēng)靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練，信息化普及和應(yīng)用均成為衡量教學(xué)質(zhì)量的砝碼。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，交互多屏學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也已成為教育信息化教學(xué)研究的一個(gè)新取向。目前，相關(guān)研究主要集中于兩個(gè)領(lǐng)域：一是對交互多屏技術(shù)的工作原理及其實(shí)用性進(jìn)行研究，通過定量研究建構(gòu)理論模型，以對該技術(shù)的真實(shí)有效性進(jìn)行探索。二是以交互多屏為技術(shù)支撐，探討新型課堂關(guān)系的形成，尤以人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)為主要研究取向，以此進(jìn)行理論概括和實(shí)證研究。國內(nèi)外關(guān)于交互多屏教學(xué)的研究與應(yīng)用均已開展了一段時(shí)間，研究主要集中于互動(dòng)類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，特別是教育社會(huì)學(xué)的研究成果來進(jìn)行分析。而就普及應(yīng)用率及理論研究深度來看，中國在該領(lǐng)域還處于理論探索、實(shí)踐研發(fā)以及試點(diǎn)實(shí)證研究等初級(jí)階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛(wèi)東等對多屏與課堂進(jìn)行了長期跟蹤調(diào)查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認(rèn)為代表屏顯技術(shù)發(fā)展趨勢的交互屏的應(yīng)用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構(gòu)建一個(gè)符合心流理論的學(xué)習(xí)空間奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。大學(xué)人文地理教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決人類活動(dòng)與地理文化之間各種關(guān)系的能力。目前，大學(xué)人文地理專業(yè)在授課過程中，采用的多是大班教學(xué)形式，教學(xué)方式基本都是以傳統(tǒng)的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進(jìn)行，授課內(nèi)容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動(dòng)。學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)人文地理教學(xué)方式枯燥無趣，參與性不強(qiáng)，灌輸、說教問題突出等。如何在現(xiàn)有條件下尋求突破，充分改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果是大學(xué)人文地理教學(xué)亟待解決的問題。

為了改善現(xiàn)狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學(xué)的改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，改革評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，基于教學(xué)設(shè)備的更新與教育觀念的進(jìn)步，我們需要以交互多屏為基礎(chǔ)構(gòu)建新式教學(xué)空間，探討教學(xué)空間的變化以使教與學(xué)得到促進(jìn)和升華。

一、交互多屏教學(xué)趨向于科技與教學(xué)融合

多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現(xiàn)代教學(xué)中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計(jì)算機(jī)多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機(jī)、多觸點(diǎn)液晶屏幕等。本文側(cè)重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機(jī)白板以及由學(xué)生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計(jì)算機(jī)信息通信技術(shù)，將帶有傳感器的電子白板與計(jì)算機(jī)連接起來，在應(yīng)用程序的支持下，將傳感器上的感應(yīng)變成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)顯示器上的操作結(jié)果呈現(xiàn)在電子白板上，從而實(shí)現(xiàn)操縱電腦或屏幕中的各個(gè)系統(tǒng)來達(dá)到信息化教學(xué)的目的。而交互多屏教學(xué)空間是由多套信息系統(tǒng)組合而成的信息教學(xué)空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機(jī)白板的操作，形成一個(gè)基本的智能教學(xué)系統(tǒng)，從而使教師置身于移動(dòng)講臺(tái)中。除此之外，活動(dòng)桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個(gè)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，從而在通信技術(shù)的支持下，使教育與反饋系統(tǒng)在課堂中形成一個(gè)良性教學(xué)循環(huán)。

眾所周知，人文地理學(xué)科內(nèi)容對信息技術(shù)的要求與應(yīng)用也在逐年提升，在交互多屏教學(xué)空間，每位學(xué)生都配備有自己的電子設(shè)備，與教師的主屏相連。通過終端設(shè)備，教師將教學(xué)信息輸送給學(xué)生，學(xué)生也可隨時(shí)發(fā)送反饋。同時(shí)，學(xué)生可以在多個(gè)屏幕中任選其一自行組隊(duì)，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。另外，若有條件，教室內(nèi)還可配備VR系統(tǒng)或全息投影技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)身臨其境的效果。

二、交互多屏教學(xué)趨向于提升學(xué)生參與度

本文以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例，上課時(shí)按座位次序?qū)W(xué)生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨(dú)立的屏幕。同時(shí)，小組間也可完成交流和對談，全班學(xué)生可以一齊體會(huì)民工潮對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

各小組根據(jù)教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行討論，由于多屏教學(xué)空間給予學(xué)生極強(qiáng)的參與性，因此在討論過程中，課堂紀(jì)律也顯著提升，每位學(xué)生都在小組中各抒己見，學(xué)生邏輯思考能力得以提升，學(xué)習(xí)積極性提高，對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注也明顯得以持續(xù)。課堂提問從而由教師提問—學(xué)生回答這一二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂枴懻摗答?、搶答、學(xué)生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機(jī)制得以在課堂內(nèi)得到充分發(fā)揮，學(xué)生不再是單獨(dú)的個(gè)體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學(xué)習(xí)能力得以提高。受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，無線終端屏幕為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)信息獲取、整理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一技術(shù)減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)也為學(xué)生探求系統(tǒng)性知識(shí)提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，但更有利于學(xué)科內(nèi)容的延展以及學(xué)生知識(shí)面的提升。

充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。交互多屏教學(xué)技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的普適性和活躍性得以發(fā)揚(yáng)，增添了教學(xué)的感官效果，也為現(xiàn)今人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升帶來動(dòng)力。

三、交互多屏趨向于推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

交互多屏教學(xué)空間是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)層面的延伸，這一教學(xué)模式對教師課堂模式設(shè)計(jì)提出新的要求，因而教學(xué)策略體系也必須做出回應(yīng)，從某種程度上來說，交互多屏教學(xué)空間的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變革與發(fā)展。

在此同樣以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例。教師在課前準(zhǔn)備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發(fā)展趨勢、人口對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學(xué)生小組討論完成每一部分的具體內(nèi)容）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

講臺(tái)主屏幕中一共出現(xiàn)三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時(shí)，導(dǎo)入第一個(gè)教學(xué)問題：如果可以選擇，你想住在哪里？

與此同時(shí)，講臺(tái)兩邊的側(cè)屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區(qū)以及草原地區(qū)面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現(xiàn)三地的特點(diǎn)與差異，便于學(xué)生觀賞。

（二）案例列舉，歸納總結(jié)

從學(xué)生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因?yàn)槿丝谶w移有多種因素，因此講臺(tái)三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個(gè)外界因素：屏一展示的是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境因素而進(jìn)行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因?yàn)閼?zhàn)爭等政治因素而進(jìn)行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因?yàn)槊褡迤缫暤壬鐣?huì)文化因素而進(jìn)行遷移的敘利亞難民。這一類社會(huì)政治問題由于均是或曾經(jīng)是社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生所熟知，因此，學(xué)生很快對人口遷移的三個(gè)外界因素有所掌握。

（三）分組實(shí)踐，分組交流

通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個(gè)方面，并作提示，希望學(xué)生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時(shí)，要求學(xué)生推測大規(guī)模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進(jìn)行。

（四）歸納小結(jié)，布置作業(yè)

在課堂上，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，從而可在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上來建立互動(dòng)課堂，這樣有助于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善。小組討論結(jié)束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個(gè)問題的理論、實(shí)例等，而右屏則通過投影方式展示部分學(xué)生的討論成果，師生在交流中互相思考、補(bǔ)充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結(jié)。

從廣義的角度來說，學(xué)習(xí)空間可以指任何學(xué)習(xí)發(fā)生的空間。虛擬空間在近年作為新環(huán)境為教育界所接受，更使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，任何人都可以通過數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行溝通，從而在一定范圍內(nèi)突破時(shí)間、地理的阻礙。交互多屏教學(xué)空間由于以信息網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)支持，因此不局限于本校學(xué)生之間的交流，還可通過遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與不同地區(qū)的課堂相連接。課時(shí)結(jié)束，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)城市人口規(guī)模的決定性因素——以我國三大都市圈為例，并要求學(xué)生在完成后將作業(yè)發(fā)布至論壇。這一方面可方便教師檢驗(yàn)學(xué)生吸收知識(shí)的情況，同時(shí)作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享模式也為下節(jié)課提供了備課參考，將學(xué)生反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的一部分，使教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化。

四、總結(jié)

交互多屏課堂作為一種新型學(xué)習(xí)空間，滿足了多種不同形式的知識(shí)交流，在此過程中，互動(dòng)成為未來課堂設(shè)計(jì)的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學(xué)習(xí)方式下，使教室由原來的單向性變?yōu)槎嘞蛐?。多屏能更深層次地拉?dòng)課堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學(xué)生間互動(dòng)的需求，這對傳統(tǒng)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)過程提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，值得我們一再強(qiáng)調(diào)的是，在未來課堂中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，不再是單方面的教或?qū)W的關(guān)系，而是一種雙方平等和諧的關(guān)系。也正是在此類技術(shù)的支撐下，如此革命性的轉(zhuǎn)變才得以迅速實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學(xué)的心流空間[J].電化教育研究，2011（11）.

[2] 徐斌.應(yīng)用交互式電子白板促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為的實(shí)踐研究[J].華東師范大學(xué)，2010（10）.

[3] 朱永新.新教育之思[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，2007： 95.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]