借助完整史料，優(yōu)化課堂教學(xué)

楊洋

史料是歷史研究的基石，也是歷史課堂教學(xué)的主要素材，在課堂教學(xué)中，如果脫離史料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話(huà)，歷史教育的大廈將傾?！笆妨辖虒W(xué)運(yùn)用得好與壞直接決定著歷史課堂教學(xué)的有效與無(wú)效”①。因此，史料的合理運(yùn)用是構(gòu)建有效教學(xué)的必要手段。正因?yàn)槭妨系倪\(yùn)用在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，所以目前歷史課堂教學(xué)中老師都注重史料的選擇和運(yùn)用，大小的公開(kāi)課、示范課也是如此。在史料的運(yùn)用過(guò)程中有一個(gè)現(xiàn)象普遍存在，很多老師在運(yùn)用史料時(shí)都是依據(jù)自己預(yù)設(shè)的結(jié)論精選或者精簡(jiǎn)史料，課堂教學(xué)中給學(xué)生展示的史料基本都是老師按照自己的“預(yù)設(shè)需求”加工處理過(guò)的“產(chǎn)品”，換句話(huà)說(shuō)，給學(xué)生展示的不是完整的史料，當(dāng)然由于課堂有限的時(shí)間。這種篩選能達(dá)到事半功倍的效用，但從合理運(yùn)用史料的角度來(lái)說(shuō)，這種做法有失偏頗，更有甚者為了幫助學(xué)生理解某一觀點(diǎn)或者達(dá)到論證教師預(yù)設(shè)的某一結(jié)論，對(duì)史料進(jìn)行斷章取義的處理，嚴(yán)重違背基本的事實(shí)邏輯，這種削足適履的做法，在目前高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高，所以史料的合理運(yùn)用，特別是完整史料的運(yùn)用非常值得一線(xiàn)教師思考和探索。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，我的課堂教學(xué)不會(huì)“照本宣科”，常?！耙揽拖虏恕?，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，盡量精選完整材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把枯燥的教材知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化。這樣做還有一個(gè)目的，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)科素養(yǎng)。以我自己在選修二《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》課堂教學(xué)中的一節(jié)探究課為例，談?wù)勅绾斡行Ю猛暾妨线M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

在學(xué)習(xí)人教版選修二《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》第三四單元時(shí)，隨著課堂實(shí)踐的不斷深入，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂上存在一種不容忽視的現(xiàn)象──在教學(xué)中總會(huì)有一些學(xué)生，老師講課時(shí)聽(tīng)講不集中，無(wú)精打采，同學(xué)討論不發(fā)言、不參與；學(xué)生自主做練習(xí)時(shí)，又無(wú)事可做。說(shuō)話(huà)、搞小動(dòng)作是他們的常事，既影響課堂效果，又影響教學(xué)的有效實(shí)施。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣呢？如何行之有效地改變這一現(xiàn)實(shí)呢？為尋求合適的解決之道，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，我通過(guò)聽(tīng)有豐富執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的教師的課和課外閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)踐，逐漸地摸索出一條“法則”——借助完整史料，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了幫助學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生基本的史學(xué)素養(yǎng)，為了避免史料選擇時(shí)的“削足適履”，我準(zhǔn)備了一節(jié)研討課，把第三、四單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合，課堂討論中我選擇了以下文獻(xiàn)資料。

材料：英國(guó)《權(quán)利法案》（the Bill of Rights）全稱(chēng)《國(guó)民權(quán)利與自由和王位繼承宣言》（An Act Declaring the Rights and Liberties of the Subject and Settling the Succession of the Crown）（1689年10月，議會(huì)通過(guò)）②。

國(guó)會(huì)兩院經(jīng)依法集會(huì)于西敏寺宮，為確保英國(guó)人民傳統(tǒng)之權(quán)利與自由而制定本法律：

1.凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。

2.近來(lái)以國(guó)王權(quán)威擅自廢除法律或法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力。

3.設(shè)立審理宗教事務(wù)之欽差法庭之指令，以及一切其他同類(lèi)指令與法庭，皆為非法而有害。

4.凡未經(jīng)國(guó)會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢(qián)，超出國(guó)會(huì)準(zhǔn)許之時(shí)限或方式者，皆為非法。

5.向國(guó)王請(qǐng)?jiān)?，乃臣民之?quán)利，一切對(duì)此項(xiàng)請(qǐng)?jiān)钢凶锘蚩馗?，皆為非法?/p>

6.除經(jīng)國(guó)會(huì)同意外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。

7.凡臣民系新教徒者，為防衛(wèi)起見(jiàn)，得酌量情形，并在法律許可范圍內(nèi)，置備武器。

8.議會(huì)之選舉應(yīng)是自由的。

9.國(guó)會(huì)內(nèi)之演說(shuō)自由、辯論或議事之自由，不應(yīng)在國(guó)會(huì)以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或訊問(wèn)。

10.不應(yīng)要求過(guò)多的保釋金，亦不應(yīng)強(qiáng)課過(guò)分之罰款，更不應(yīng)濫施殘酷非常之刑罰。

11.陪審官應(yīng)予正式記名列表并陳報(bào)之，凡審理叛國(guó)犯案件之陪審官應(yīng)為自由世襲地領(lǐng)有人。

12.定罪前，特定人的一切讓與及對(duì)罰金與沒(méi)收財(cái)產(chǎn)所做的一切承諾，皆屬非法而無(wú)效。

13.為申雪一切訴冤，并為修正、加強(qiáng)與維護(hù)法律起見(jiàn)，國(guó)會(huì)應(yīng)時(shí)常集會(huì)。

使用說(shuō)明：

1.課前把以上文獻(xiàn)資料發(fā)給學(xué)生閱讀；

2.課堂中教師和學(xué)生一起解決學(xué)生閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題和學(xué)生的疑惑；

3.教師精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩則文獻(xiàn)資料的內(nèi)容，進(jìn)而更準(zhǔn)確理解英國(guó)代議制精髓；

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析的學(xué)習(xí)方法和論從史出的學(xué)科能力。

總之，以上史料的選擇體現(xiàn)了完整性原則，從實(shí)際效果和能力培養(yǎng)角度看，其作用主要表現(xiàn)在：一是避免知識(shí)的乏味；二是給學(xué)生思考提供參考；三是培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力；四是變換視角，幫助學(xué)生突破難題，利于構(gòu)建有效課堂。但是也有不足：一是課堂容量大，很難做到精細(xì)化；二是如果追求史料的完整性，這對(duì)教師的閱讀能力和篩選能力的要求就會(huì)很大，很難做到每節(jié)課都精選合理的史料。所以，史料教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷探索可行之路。

注釋?zhuān)?/p>

①何成剛，彭禹等著.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略.北京師范大學(xué)出版社，2010：3.

②摘自錢(qián)乘旦，許潔明著.英國(guó)通史.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2012.