高職高專英語教學(xué)中的問題與對策

朱曲平

摘 要： 高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，聽說能力較弱。針對這些問題，我校采取分層教學(xué)模式，此外，教師應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，開展多種活動，提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 問題 對策

隨著改革開放的進(jìn)一步深入及全球化時代的到來，英語作為一種國際化的交際工具，其重要性毋庸置疑。國家教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性與針對性”。我校英語課程教學(xué)按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的目標(biāo)組織英語教學(xué)，取得一些成績，但仍然存在一些問題。本文指出了英語教學(xué)中的問題并提出了相應(yīng)的對策。

一、問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。

近幾年，高職高專招生越來越困難，由職業(yè)高中單招入學(xué)和普通高中提前錄?。ú粎⒓痈呖迹┑膶W(xué)生占到錄取人數(shù)的一半。這些學(xué)生除少數(shù)外，英語基礎(chǔ)普遍較差；而參加高考后錄取的學(xué)生英語基礎(chǔ)則比他們扎實。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，給教學(xué)帶來一定的困難。

（二）教學(xué)方法呆板單調(diào)。

一般來說，基礎(chǔ)階段課文的教學(xué)主要是講解和練習(xí)詞匯和語法，以及長難句翻譯。在聽說讀寫四項技能中，讀、聽是領(lǐng)會性（receptive）技能，而說和寫則是表達(dá)性（productive）技能。從理論上講，領(lǐng)會性技能與表達(dá)性技能同等重要，但從教學(xué)角度看，應(yīng)該有先后與主次之分。在實際教學(xué)中，往往是什么都抓，而結(jié)果往往適得其反，很難收到滿意的效果。

目前，外語教學(xué)的流派很多，有語法翻譯法、直接發(fā)、聽書法、交際法等，不一而足?？偟膩碚f，英語課的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生對象、培養(yǎng)目標(biāo)等不同情況選擇不同的教學(xué)方法，可采用一種或幾種兼而有之。但一些教師教學(xué)方法單調(diào)呆板，滿堂灌，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍很普遍，講語法往往死扣語法，而不是讓語法為理解服務(wù)；課上教師講得口干舌燥，學(xué)生練得較少，一節(jié)英語課往往上成語法分析課或重點講解詞匯和短語，學(xué)生聽得了無生趣。

（三）聽說練習(xí)少，閱讀能力差。

語言包括口頭和書面兩個方面，兩者缺一不可。長期以來，英語教學(xué)存在重語法詞匯的傾向，不重視聽說訓(xùn)練?？赡芤驗閾?dān)心學(xué)生聽不懂，教師上課英語講得少、漢語講得多，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“聾啞”現(xiàn)象。其主要原因是不重視聽說，考核成績只考筆試，不考口試。事實上，聽說讀寫不論是交際過程中還是教學(xué)過程中都不是孤立的。輕聽說的結(jié)果，只能是學(xué)生聽不懂，也不會說，因此就不愿說、不敢說。

英語教學(xué)的另一個薄弱環(huán)節(jié)，就是閱讀速度慢，閱讀能力弱。一般來說，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是建立在聽、說的基礎(chǔ)上的，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，使閱讀能力有所提高。

二、對策

（一）分層教學(xué)，因材施教。

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同，在教學(xué)中必須用因材施教的原則指導(dǎo)教學(xué)。因此，我校對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分別為高職單招、普招提前、普招和藝術(shù)專業(yè)。不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，使用難易程度不同的教材，使各層次的學(xué)生都能學(xué)好英語，在原有基礎(chǔ)上提高英語水平。

除此之外，在同一層次的班級，對不同的學(xué)生區(qū)別對待。由于種種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有好中差之分，教師對此要有所了解，針對學(xué)生的情況提出不同的學(xué)習(xí)要求。

在課堂上，對學(xué)習(xí)成績較好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答較難的問題，到講臺上做英語演講，并鼓勵他們課后自學(xué)；對基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們回答較簡單的問題，并給予足夠的肯定與表揚。

在作業(yè)上有所區(qū)分，例如口語作業(yè)，成績較好的學(xué)生脫稿做演講，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可朗讀一段課文。

（二）基于教材，活于教材。

雖然分層教學(xué)使用不同的教材，但沒有一本教材對學(xué)生完全適用，因此教師講課時必須做到基于教材而不拘泥于教材，活于教材又不偏離教材。這就要求教師備課時要研究教材、吃透教材。同時結(jié)合課本，參考其他教材，利用互聯(lián)網(wǎng)信息充實教材，如多給學(xué)生介紹英美國家的知識和風(fēng)俗習(xí)慣，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，使學(xué)生擴(kuò)大視野，了解西方文化。通過靈活運用教材，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生突破重點和難點，提高英語水平。

（三）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)英語，語言環(huán)境非常重要。課堂上教師如果全用漢語講解，就不是真正的英語課，學(xué)生得不到聽說訓(xùn)練，注意力不易集中。因此，教師要多用英語組織教學(xué)，用英語進(jìn)行課文講解，與學(xué)生進(jìn)行交流和問答。

1.從新生入學(xué)第一課就必須用英語組織課堂教學(xué)，有些學(xué)生開始聽不懂，可多重復(fù)幾遍，并翻譯成漢語。在重復(fù)多次后，學(xué)生就能理解了。

2.用英語解釋英語。在詞匯教學(xué)中，教師可用學(xué)生學(xué)過的同義詞或詞組來解釋生詞或詞組。例如用happen和take place解釋occur，用take away解釋remove，用make use of解釋play on和take advantage of等。一些句子也可以盡量用學(xué)生比較熟悉的句型和詞組來解釋。這樣一方面能幫助學(xué)生理解，另一方面復(fù)習(xí)舊的單詞詞組及句型，可謂一舉兩得。

3.運用課文梗概對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教師先用簡單英語介紹課文內(nèi)容，講過兩遍之后進(jìn)行提問。先用一般疑問句，只要求學(xué)生作簡短回答，目的是測試學(xué)生是否聽懂。再講一遍后，用特殊疑問句提問，要求學(xué)生作完整回答。在基礎(chǔ)較好的班級，可以讓學(xué)生復(fù)述教師的英文課文梗概，或用英語總結(jié)課文。

（四）教學(xué)形式豐富，提高學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中教師要開展多種教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.課間播放英文歌曲，或教學(xué)生學(xué)唱英文歌，布置學(xué)生用英語排演小節(jié)目，寓教于樂。

2.在基礎(chǔ)較好的班級布置學(xué)生以小組合作的形式，用英語制作PPT，并上講臺進(jìn)行演示和演講。

3.鼓勵學(xué)生參加外國語學(xué)院主辦的英語角活動，與其他學(xué)生及老師用英語交談，提高口語交際能力。

這些活動在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

總之，在高職高專英語教學(xué)中，我們要積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以教師為中心、以語法和詞匯為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以交際為目的的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，提高學(xué)生實際運用語言的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語及提升就業(yè)競爭力打好基礎(chǔ)。