閱讀教學中如何點撥

上官亮榮

教學點撥是教師給學生的學習指點、開導、釋疑、引導、調控撥正，是一種教學手段，是一種教學藝術，也是教師主導作用和學生主體地位的體現(xiàn)。好的點撥能激發(fā)學生的學習興趣，開啟思維，開發(fā)智力，提高教學效率。下面談談我在閱讀教學中運用“點撥”的一些嘗試。

一、在課文重點詞句上點撥

閱讀是理解吸收，對小學生來說，并非易事，更需要教師啟發(fā)、引導、幫助。如果由教師講解，包辦代替，讓學生“聽”懂而不是引導學生自己“讀”懂，置學生于被動地位，不僅挫傷學生的主動性和積極性，而且對培養(yǎng)閱讀能力毫無益處。

閱讀教學要抓住重點、難點、疑點幫助學生閱讀。對重點內容讓學生帶著老師提示的問題讀，再根據(jù)學生的理解程度，抓住關鍵進行指點，提高“導”的針對性，對課文難點，如果讓學生自讀理解，將困難很多，耗費時間、精力，可先由老師指導幫助，再讓學生閱讀理解。如第十一冊《我的伯父魯迅先生》，在教學第一自然段魯迅逝世時，許多人都來追悼他，向他致敬，有的失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)、花圈。各色各樣的人都有，得到這么多的“愛戴”。在學生理解這個詞后，我啟發(fā)引導學生：為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？請同學們認真閱讀后面各段，看看每段講了什么。這樣點撥引導，能激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生從讀中找答案，幫助學生理解這篇課文。

又如教學“談《水滸》”這段時，在學生理解”囫圇吞棗”、“張冠李戴”這些詞語后，我抓住“哈哈！還是我的記性好”這句話進行點撥：這句話你是怎樣理解的？聽了這句話表面上在夸自己的記性好，實際上是批評作者讀書不認真，在說笑中批評，語言幽默委婉，蘊含魯迅先生對后代的關心愛護，盡管只是簡潔的一句話，但使作者“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了”。再如講完“關心女傭阿三”這件事后，抓住“為自己想得少，為別人想得多”這一關鍵詞語，引導學生反顧課文開頭，聯(lián)系全文進行點撥：為什么魯迅先生得到這么多的愛戴？并要求學生用“因為……所以……”這個句式把這個答案說出來。這樣由于抓住重點詞句及時點撥，引導得法，使學生理解本課內容和中心思想，收到良好的教學效果。

二、在學生易誤解或忽視的地方點撥

學生思考問題易浮于表面，就事論事，易片面理解內容，或膚淺認識，不易了解事物的內涵。在學生易誤解或忽視的地方加以點撥，把學生思維步步引向深層，培養(yǎng)學生的思維能力和理解知識的深度，探究事物的內蘊。如教學《我的伯父魯迅先生》一課“談‘碰壁這段時，學生對魯迅先生”鼻子碰扁的原因”“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”易誤解，教學時，我抓住這句話進行點撥：作者周曄聽了伯父這句話恍然大悟，“恍然大悟”是什么意思？作者明白了嗎？為什么大家大笑起來？那么，伯父鼻子碰扁的含義是什么？“四周圍黑洞洞的”“碰壁”暗暗含義指什么？在學生積極思維時，教師應適時引導學生講解魯迅這句話的含義，幫助學生理解課文內容。又如教學《窮人》一文時，在學生初讀課文后提出疑問：“文章既然要突出桑娜和漁夫勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質。而文章卻細致地刻畫了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾的心情，這對表現(xiàn)人物品質不會有影響嗎？”這時就地取材，引導學生聯(lián)系上下文討論，讓學生認識到：這樣寫不但不會影響桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因為盡管桑娜擔驚受怕，但寧愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，這真實地反映了窮人的思想感情，使人物形象栩栩如生。

三、在理解的疑難處點撥

由于認識理解能力的限制，學生在閱讀中總會遇到這樣那樣的疑難。此時，教師進行有效的點撥，引導學生借助教師指點的途徑方法自己努力探索破難釋疑。在學生思維偏向走彎路時，教師的點撥可開闊學生的思路，引正思維方向。如第八冊《我家的貓》，學生對貓的古怪難以理解，為幫助學生理解這一點，我這樣進行點撥引導：先讓學生從課文中找出作者寫貓的幾種性格表現(xiàn)：老實、貪玩、盡職、溫柔可愛、一聲不響、膽小、勇猛等。再引導學生把“老實——貪玩、貪玩——盡職、溫柔可愛——一聲不響、膽小——勇猛”等一組組性格矛盾進行比較對照，了解貓集各種矛盾性格于一身，讓人喜歡又討厭，膽小又勇猛，較好地幫助學生理解貓的古怪性格。又如《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言、神態(tài)的變化表現(xiàn)一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文有兩條主線：一條是“我”的心理活動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，對老婦人的神態(tài)描寫，“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫，學生都很疑惑，怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了這三句話，讓學生聯(lián)系上下文展開想象，同時讓學生設身處地感受當時人物可能會說些什么，想些什么。結果學生的回答基本上都能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。