全托幼兒心理健康教育研究

汪征嬗

摘要：幼教工作者應(yīng)該提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，促使家長(zhǎng)有效給予全托幼兒家庭教育關(guān)懷；幼教工作者更應(yīng)總結(jié)、創(chuàng)新教師的教育經(jīng)驗(yàn)，獲得幼兒的信任，通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，營(yíng)造和諧開(kāi)放的心理氛圍；預(yù)防矯治，防止幼兒心理偏差障礙；滿足幼兒心理安全需求；促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作；情緒體驗(yàn)；預(yù)防矯治；安全需求

現(xiàn)今，全托的幼兒越來(lái)越多。這就更迫切要求教育工作者關(guān)注全托幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。兩年多來(lái)，筆者通過(guò)分別與幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、課題組成員探討，總結(jié)出如下《全托幼兒心理健康研究》課題的成果。

如何有效促進(jìn)教師心理健康

要想有效地促進(jìn)全托幼兒身心的健康發(fā)展，必須有素質(zhì)過(guò)硬的教師。為此，新世紀(jì)幼兒園決定每周星期二對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師的適應(yīng)能力，有利于工作的開(kāi)展。

良好氛圍，發(fā)揚(yáng)主人公精神 幼兒園內(nèi)形成良好的管理氛圍，讓主人翁精神根植于每位教師的心中，使每位教師看到自己的閃光點(diǎn)，在無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。園長(zhǎng)要有博愛(ài)精神，心里要裝著每位教職工，并做到公平對(duì)待每位教職工。

觀察反思，體驗(yàn)重要意義 這個(gè)過(guò)程要求教師作觀察記錄（文字、PPT、錄像）、策略卡、個(gè)人推薦策略卡、策略實(shí)施記錄表、教育反思，使教師體驗(yàn)自身心理健康的重要意義：教師心理健康，才能有效地促進(jìn)全托幼兒身心的健康發(fā)展。

家園合作，促進(jìn)幼兒心理健康

在幼兒心理發(fā)展中，家庭教育和幼兒園相互配合，才能取得最大的效果。為此，我們采取如下措施：

知根知底，加強(qiáng)溝通 為每一位全托幼兒制作個(gè)人檔案，詳細(xì)記載全托幼兒的情況，對(duì)全托幼兒“知根知底”。重視家園交流，隨時(shí)跟家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座或微信等形式，根據(jù)溺愛(ài)型、嚴(yán)厲型、民主型、缺乏責(zé)任心型家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層次指導(dǎo)，架起家長(zhǎng)與幼兒心靈聯(lián)系的橋梁，使家長(zhǎng)多聽(tīng)幼兒傾訴，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和矯正；幼兒也樂(lè)意向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的情況；同時(shí)教師也了解幼兒在家長(zhǎng)面前的表現(xiàn)。另外，組織一系列家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)。

家園互動(dòng)，以身作則 通過(guò)短信建立“家園互動(dòng)”。如“家長(zhǎng)建議”使幼兒園了解家長(zhǎng)的心聲；“家園互動(dòng)欄”幫助家長(zhǎng)積累育兒的成功經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)明確以身作則的方向，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)。

臨時(shí)家長(zhǎng)，扶危濟(jì)困 在獲得家長(zhǎng)同意的前提下，為焦慮、緊張的全托幼兒安排臨時(shí)家長(zhǎng)，避免因缺失家庭關(guān)愛(ài)帶來(lái)危害。讓家長(zhǎng)清楚：人生開(kāi)始的“差之毫厘”，有可能導(dǎo)致人生中后期發(fā)展的“謬以千里”，幼兒與家長(zhǎng)之間的“安全依戀”是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

活動(dòng)中獲得幼兒心理健康

以活動(dòng)激趣 通過(guò)活動(dòng)，創(chuàng)新教師教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒身心健康發(fā)展。在活動(dòng)中可利用教具、幻燈機(jī)、電視機(jī)等多媒體技術(shù)，將一些童話、科普故事進(jìn)行聲像結(jié)合，這樣符合幼兒具有形象性的思維特點(diǎn)，使幼兒在有趣的活動(dòng)中，既能掌握知識(shí)，又能促進(jìn)語(yǔ)言、思維、身心健康的同步發(fā)展。

以游戲激趣 游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造力，愉悅身心的好方法，教師應(yīng)讓幼兒參與各種游戲，在游戲中動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮多種感官的作用。幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵期。游戲的作用之大，有時(shí)是你無(wú)法想象的。根據(jù)專家的研究表明，晚上是人一天中情緒最低的時(shí)候，我們要求全托的幼兒在傍晚六點(diǎn)后一定到操場(chǎng)下面開(kāi)展活動(dòng)，教師有的放矢地安排一些含心理健康教育的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中大大減輕分離焦慮，逐漸對(duì)幼兒園依戀。如《找朋友》《進(jìn)獨(dú)木橋》《搶紅旗》的游戲，在游戲中培養(yǎng)小朋友的交往能力和不怕困難的性格，這些游戲能夠最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的心理要求。隨后，為減輕幼兒的分離焦慮，還開(kāi)展了各種音樂(lè)游戲活動(dòng)。

以語(yǔ)言激趣 交談時(shí)，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題。比如，幼兒常常分不清左右腳的鞋子，若教師只是單純地說(shuō)教“這是左腳鞋子，那是右腳鞋子”，說(shuō)得再多，孩子可能還是分不清。這時(shí)，教師可以創(chuàng)編一個(gè)小故事：“小朋友們看一看，某某的兩只鞋子背對(duì)著背，都生氣了。他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？因?yàn)樗麄冊(cè)谡f(shuō)：‘把我們穿錯(cuò)了，我們要面對(duì)面?！比缓?，教師再幫幼兒把穿錯(cuò)的兩只鞋對(duì)換，接著說(shuō)：“瞧，兩位好朋友正面對(duì)面地點(diǎn)頭微笑呢！他們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興？因?yàn)樗麄兇?duì)了?！?這樣，他們很快就能分清左右腳與相配的鞋子。采用擬人化的語(yǔ)言和幼兒說(shuō)話，往往會(huì)收到意想不到的效果。比如，有的小朋友玩得很臟也不愿洗。這時(shí)，教師可以將身體各部位擬人化：“寶寶的小手在說(shuō)：‘我早上多干凈啊，可是現(xiàn)在這么臟，我真難過(guò)。寶寶的小臉蛋在說(shuō)：‘我好難受啊！我希望很快就能變得香噴噴的……”幼兒們聽(tīng)到后，就會(huì)樂(lè)意去洗，就會(huì)說(shuō)：“我的小臉蛋香噴噴的，我的小手變干凈了……”

體察感受幼兒心理安全需求

全托班教師要扮演從周一到周五的“代理母親”角色。采用家庭式的稱呼，教師可稱孩子為寶寶或直呼乳名，幼兒則稱呼老師為：“王媽媽、李媽媽……”滿足幼兒心理安全需求，教師還應(yīng)注意：

針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心 教師要對(duì)那些頑皮、淘氣的幼兒批評(píng)少一點(diǎn)，關(guān)心多一點(diǎn)，不翻舊帳，否則幼兒認(rèn)為教師不喜歡他，會(huì)使本來(lái)簡(jiǎn)單的教育工作難于開(kāi)展。

抓住問(wèn)題關(guān)鍵，掌握教育時(shí)機(jī) 我們應(yīng)注意，對(duì)于犯錯(cuò)幼兒的教育要有連續(xù)性：一是善于觀察言行，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥，切勿延誤教育時(shí)機(jī)，善于用表?yè)P(yáng)來(lái)結(jié)束批評(píng)；二是要有明確的態(tài)度，表明你對(duì)他的問(wèn)題了如指掌，打消他想蒙混過(guò)關(guān)的念頭，正確的給予肯定，錯(cuò)誤的予以制止，點(diǎn)到即止，使幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤；三是要使幼兒學(xué)有榜樣。

防止幼兒心理發(fā)生障礙

全托幼兒中，有的幼兒自卑、不合群、膽怯、多疑……甚至有的孩子有攻擊性行為，對(duì)這一類幼兒要多施愛(ài)。

如何說(shuō)，幼兒才會(huì)聽(tīng) 獲得幼兒的信任，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)；幼兒會(huì)傾聽(tīng)是接受教育的前提；因此，老師和父母要注意說(shuō)話算話，以身作則。另外，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)回應(yīng)幼兒的感受，還可用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。同時(shí)，我們要恰當(dāng)?shù)亟o予贊賞，需切記：贊賞要謹(jǐn)慎，要講方法。

如何做，幼兒才會(huì)說(shuō) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！苯鉀Q心理問(wèn)題最好的辦法是傾訴。有的幼兒很少或不肯開(kāi)口說(shuō)話，教師應(yīng)主動(dòng)地與他一起玩耍，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言表示對(duì)幼兒的喜愛(ài)、關(guān)心；在溝通時(shí)，注意聽(tīng)孩子說(shuō)，不隨意打斷孩子的講話，重視幼兒的話其中包含的思想。交談時(shí)，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題；還可以采用擬人化的語(yǔ)言，發(fā)揮幼兒“講”的主觀能動(dòng)性。教室的墻壁、圖書角，區(qū)域活動(dòng)中的娃娃家、表演區(qū)、認(rèn)知區(qū)、自然角……都可以是鼓勵(lì)幼兒講得更好的場(chǎng)所。這樣，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了新奇時(shí)，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅；有時(shí)為了幼兒，老師可有意識(shí)地降低活動(dòng)難度，培養(yǎng)他們游戲、樂(lè)器、音樂(lè)、畫畫、跳舞、書法等興趣特長(zhǎng)，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。

引導(dǎo)幼兒和平相處 教師應(yīng)幫助幼兒建立互助互愛(ài)的關(guān)系。讓幼兒制作“情緒盒”，把情緒表述出來(lái)；對(duì)于幼兒的普通斗嘴，教師可不予理會(huì)。另外，教師開(kāi)設(shè)“和平角”，需要解決爭(zhēng)端的幼兒可到“和平角”。教師應(yīng)教幼兒如何將憤怒的情緒安全化解；做到不偏不倚地對(duì)提出要求的幼兒給予支持。同時(shí)，教師的介入只是引導(dǎo)幼兒自己正確處理矛盾；如果幼兒按老樣子行事，可讓其體驗(yàn)到不良行為的后果，從此努力解決沖突。教師確保沖突本身不會(huì)給幼兒造成生理與心理上的傷害時(shí)，要放手，做到適當(dāng)介入并安然抽身。長(zhǎng)此以往，幼兒能自己解決沖突，和平相處。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡迎旗.留守幼兒生存與發(fā)展問(wèn)題研究[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]任葦.留守兒童心理健康教育[M].北京：開(kāi)明出版社，2012.

（作者單位：廣東省湛江市教師進(jìn)修學(xué)校）