大學(xué)英語口語教學(xué)學(xué)科導(dǎo)向改革探索

張怡玲

摘 要： 以Siemens的連接主義為指導(dǎo)，將大學(xué)英語口語教學(xué)和學(xué)生所在專業(yè)相結(jié)合，以英語口語教學(xué)模塊的教學(xué)主題作為信息連接的起始“節(jié)點”，鼓勵學(xué)生將英語語言作為連接的管道和媒介，建立起此節(jié)點與自身學(xué)科專業(yè)之間各種節(jié)點的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到信息及知識輸入的目的，以及英語口語訓(xùn)練和運(yùn)用的目的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語教學(xué) 學(xué)科導(dǎo)向 連接主義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國際化日益成為教育改革和發(fā)展的熱點。教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系?！薄墩n程要求》強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！笨梢姡岣叻怯⒄Z專業(yè)學(xué)生的口語應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體現(xiàn)，是教育國際化任務(wù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是大學(xué)英語教學(xué)過程中需攻堅的重要領(lǐng)域，尤其對于學(xué)了多年“啞巴英語”的非英語專業(yè)大學(xué)生來說更是迫切的需要。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)困境

教育國際化時代，學(xué)校、學(xué)生對英語的需求有了明顯的變化：雙語課程增加，國際化課程增多，赴國外留學(xué)、訪學(xué)、交換生數(shù)量日益增長，參加各種國內(nèi)外學(xué)者講座的機(jī)會在增加，閱讀英語文獻(xiàn)，查找、梳理英文資料的需求在擴(kuò)大。

在這個過程中，非英語專業(yè)學(xué)生限于與專業(yè)相關(guān)的語言知識障礙遭遇了各種尷尬：他們聽不懂外籍教師或?qū)＜业闹v座，看不懂相關(guān)專業(yè)的書籍或文章，缺乏專業(yè)英語詞匯及語言知識，無法查閱相關(guān)專業(yè)資料，無從根據(jù)原文了解國際最新的專業(yè)知識和技術(shù)，用英語與外籍教師和專家學(xué)者就專業(yè)問題進(jìn)行交流也有障礙。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)較之高中英語教學(xué)增加了培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的口語教學(xué)，鑒于口語教學(xué)素材的淺顯及教學(xué)方法的單一，從本質(zhì)上看，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)基本上是初高中英語教學(xué)的簡單延續(xù)。其教學(xué)素材固然較之高中素材增加了一些難度，但實用性不強(qiáng)，孤立于絕大多數(shù)大學(xué)專業(yè)性課程之外，與各專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊或完全脫節(jié)。這就使得大學(xué)英語口語教學(xué)處于被動地位，徒剩形式，缺乏實效，難以調(diào)動學(xué)生積極性。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是掌握一門能幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具（蔡基剛，2012）。在致力于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有國際化視野，可以參與國際化競爭的人才的應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校中，大學(xué)英語口語教學(xué)模式已經(jīng)到了必須改頭換面的轉(zhuǎn)型時期。

對于勢在必行的改革，有學(xué)者提出在大學(xué)英語教學(xué)中推廣ESP課程（English for Specific Purpose）（蔡基剛，2004；劉梅，2013）；有學(xué)者提出外語教改目標(biāo)“是培養(yǎng)既懂專業(yè)又通外語的社會主義建設(shè)人才，這里外語指專業(yè)外語”（章振邦，2003）；還有學(xué)者提出在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)“學(xué)術(shù)英語”這一概念（蔡基剛，2010，2012）。這些理念在學(xué)生英語水平普遍較高的一流高校中或許頗有意義，但對普通高校的大學(xué)英語教學(xué)實際情況來說，想要在現(xiàn)階段即刻上馬ESP課程或“學(xué)術(shù)英語”及“專業(yè)外語”，未免操之過急。普通高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不是太好，絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)口語能力尚待提高。在這種情況下，若突然由基礎(chǔ)性英語口語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性英語口語教學(xué)，其跨度過大、難度過高，基于普通高校非英語專業(yè)學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)，恐怕絕大多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)，拔苗助長只怕會對教學(xué)效果的強(qiáng)化起反作用。

二、連接主義

Siemens的連接主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以被看成網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，而網(wǎng)絡(luò)的最基本概念是節(jié)點和連接。在整個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，個人通過各種連接途徑建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并將自己的網(wǎng)絡(luò)與組織中的其他個人網(wǎng)絡(luò)連接。現(xiàn)代技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)活動和特征與以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和觀點差異相當(dāng)大。數(shù)字時代的學(xué)習(xí)活動是持續(xù)的、發(fā)展的、開放性的、動態(tài)的、多維的，具有交互性，它可以涉及不同領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式和范圍可以是多樣的。我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點和軟件之中。節(jié)點之間的連接是具有現(xiàn)時性、復(fù)雜性和專業(yè)性的（胡壯麟，2008）。數(shù)字時代的今天，連接主義為英語口語教學(xué)和學(xué)生自身鉆研的學(xué)科之間的連接和融合提供了全新的視角，當(dāng)英語口語教學(xué)的話題和輸出任務(wù)作為節(jié)點，英語語言作為管道與學(xué)科專業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化連接時，英語口語教學(xué)內(nèi)容和形式及意義都被賦予全新的生命力。

三、口語教學(xué)的學(xué)科導(dǎo)向改革

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，僅注重對學(xué)生進(jìn)行語言知識的灌輸，口語教學(xué)話題沉悶，無法調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以Siemens的連接主義理論為指導(dǎo)思想，將英語口語教學(xué)模塊的教學(xué)主題作為信息連接的起始節(jié)點，鼓勵學(xué)生將英語語言作為連接的管道和媒介，建立起此節(jié)點與自身學(xué)科專業(yè)知識之間各種節(jié)點的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到信息及知識輸入的目的。這樣一來，英語的應(yīng)用，即聽說的培養(yǎng)便成為連接語言學(xué)習(xí)和專業(yè)信息獲取和應(yīng)用的媒介。在此基礎(chǔ)上貫穿“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”于整個教學(xué)過程中，從而設(shè)定學(xué)生的輸出目標(biāo)和任務(wù)。以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中緊緊圍繞著“任務(wù)”這一中心，在強(qiáng)烈的問題意識驅(qū)動下，在連接主義理論的指導(dǎo)下，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和英語口語運(yùn)用能力相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

連接主義為指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)手法的學(xué)科導(dǎo)向化英語口語教學(xué)并不孤立地專注于語言知識本身的教授和學(xué)習(xí)，在此模式下，教師可以在兼顧基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有針對性地對現(xiàn)有的日?；?、生活化的普通話題進(jìn)行學(xué)科相關(guān)化處理，合理設(shè)計任教班級各專業(yè)進(jìn)行話題相關(guān)的學(xué)科導(dǎo)向化展示及匯報任務(wù)。學(xué)生在此任務(wù)的驅(qū)動下，以本單元模塊中涉及的話題和中心詞作為一個節(jié)點，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的特點、興趣及研究方向進(jìn)行多維度多模態(tài)的信息連接。其連接的始節(jié)點為本模塊的話題，分支節(jié)點可以是學(xué)生所在專業(yè)的熱點、專業(yè)興趣、學(xué)科動態(tài)。在最終的課堂匯報（presentation）中可以利用自己專業(yè)相關(guān)的音頻視頻資料甚至專業(yè)軟件進(jìn)行演示匯報，但是關(guān)鍵在于整個網(wǎng)絡(luò)的連接管道為英語，整個口語教學(xué)過程的信息輸入和輸出均以英語為媒介。在信息連接、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成過程中，學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)經(jīng)由前期信息輸入、資料收集、團(tuán)體探究、資源整合、路徑設(shè)計、講稿策劃，直到最終的課堂報告（presentation）階段，本輪教學(xué)任務(wù)才告一段落。特別值得一提的是presentation，這是一個互動環(huán)節(jié)，不僅陳述的小組需要構(gòu)思講稿和PPT，聽的小組也要進(jìn)行筆記、商討和提問，類似于模擬會議（蔡基剛，2012）。在這個信息連接的過程中，個人學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)與小組成員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相互碰撞、交融，再在小組團(tuán)隊協(xié)作的過程中融合，構(gòu)建一個更加系統(tǒng)的、去偽存真、去粗存精的信息網(wǎng)絡(luò)。在這個連接、輸入和輸出的過程中，必將實現(xiàn)積累與專業(yè)相關(guān)的口語詞匯、專業(yè)知識及提高相應(yīng)語言表達(dá)交流技能的預(yù)期目標(biāo)。以學(xué)科導(dǎo)向的大學(xué)英語口語教學(xué)模式淡化純粹的語言知識教授和學(xué)習(xí)，而是把英語當(dāng)做一個語言工具，通過這個工具進(jìn)行專業(yè)術(shù)語的積累、專業(yè)知識的汲取。David Graddol在English Next一書中提到，未來的英語教學(xué)方式應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)知識來學(xué)習(xí)英語。英語僅僅作為一門外語來學(xué)習(xí)的時代即將結(jié)束，學(xué)習(xí)者需求的變化和市場經(jīng)濟(jì)的變化導(dǎo)致英語教學(xué)正在同傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法決裂?！敖栌糜⒄Z學(xué)習(xí)學(xué)科知識，通過學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科知識來學(xué)習(xí)英語”的過程不僅改變了簡單語言教學(xué)的枯燥性，而且強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用和探索。但是，看似“輕語言學(xué)習(xí)、重專業(yè)知識運(yùn)用”的口語教學(xué)及交流過程恰恰加強(qiáng)了學(xué)生對語言的運(yùn)用，于無形中潛移默化地加強(qiáng)了自身對語言的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用，可謂潤物細(xì)無聲，是一種一舉兩得的口語教學(xué)模式。

四、結(jié)語

以連接主義為指導(dǎo)的學(xué)科導(dǎo)向口語教學(xué)模式順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方式的轉(zhuǎn)變，以Siemens的連接主義為指導(dǎo)思想，并在教學(xué)過程中貫穿“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，嘗試把兩種理論的精華相結(jié)合，用于指導(dǎo)英語口語的教學(xué)模式和考核模式改革。這種結(jié)合可以擺脫英語口語教學(xué)模式單一、枯燥及非實用性的弊端，培養(yǎng)學(xué)生由單純的語言學(xué)習(xí)和操練模式轉(zhuǎn)換為把英語聽說學(xué)習(xí)作為信息連接媒介，使其成為連接語言學(xué)習(xí)和專業(yè)信息獲取、分類、構(gòu)建和輸出的管道。使之更具學(xué)科導(dǎo)向性、實用性和趣味性，同時服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識運(yùn)用兩方面，真正實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的互通互用，達(dá)到學(xué)科知識之間的交叉和融通，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，即在“用”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“用”。除教學(xué)過程外，還可以改革當(dāng)前口語教學(xué)考核模式，由單一的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬稍u估和終結(jié)評估相結(jié)合的方式，即小組自評、小組互評、學(xué)生代表評分、教師嘉賓評分和教師評分等互動性多元化評分方式相結(jié)合的考核模式，使口試的成績更具真實性、客觀性和效度，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過英語口語教學(xué)模式及考核模式的改革，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行與自身學(xué)科相關(guān)的探究式學(xué)習(xí)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、同伴資源，在共同的協(xié)作中構(gòu)建多維的多模態(tài)的信息流，并在課堂上進(jìn)行口頭的“輸出”和報告，構(gòu)建良性的英語學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

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