一次通識教育課報告

馮立

7月下旬是高考錄取通知書寄送的季節(jié)，那年的清華新生的通知書信封尤為沉甸甸。這其中不僅有每一個學子夢寐以求的高考錄取通知書，還有路遙巨著《平凡的世界》，此外還會收到兩門大學入門通識課程——“大學精神之源流”與“文物精品與文化中國”的課程注冊通知。這兩門課代表了清華大學通識教育的一次全新嘗試，它將線下大班講座、小班討論與在線MOOC課程相結(jié)合。

China Campus

China Campus

朋輩學習，師生共洽

“大學精神之源流”是一門體量為6個學分，但學生只能拿到3個學分的課程。體量之大，在于其課程學習之豐富。課程分為三部分，入學前的MOOC課程，以學堂在線上的視頻為主，100道客觀選擇題作為測試手段，只有正確率達到95%以上的學員，才有機會享受開學后的線下課程學習。線下課程由兩部分組成，第一部分是每周二下午三個課時的大課，除了第一節(jié)教學輔導(dǎo)課以外，之后為期12周的課時，由清華大學享有盛譽的六大教授——丘成桐、施一公、鄭泉水、張希、朱邦芬和姚期智為全體學生各做兩次演講。他們是“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”6個班的首席教授，兩次講座主題分別為個人的求學經(jīng)歷與學習方法。

12周的課后，每8～12個同學組成一個小班，由清華大學人文社科專業(yè)、具有豐富教學經(jīng)驗的碩士研究生與博士研究生，針對六大教授的講座內(nèi)容，設(shè)計主題討論，并且在小班教學的過程中，為學生提供讀書、演講、閱讀、寫作等教學輔導(dǎo)。

“大學精神之源流”課程的小班助教團隊由32個人組成，每一個助教在上崗之前，都完成了豐富的助教培訓(xùn)課程，并且至少有一個學期的小班授課經(jīng)驗。之所以配備人文社科的研究生助教團隊，其主要原因在于社會對以理工科專業(yè)為主的清華學生有著刻板印象，覺得理工科學生木訥不善溝通交流，聽說讀寫的文字功底相對文科生較弱。針對這一現(xiàn)實，學校特意挑選人文社科專業(yè)的研究生，在針對新生的問題時，他們可以更加輕車熟路給予引導(dǎo)。另外，學長學姐給新生講課，更有利于實踐“朋輩學習”的教育理念，讓師生共洽，消除隔膜感，彼此間教學相長。

新生學，助教學

課程的第一部分是暑假的MOOC教育課程，此前清華大學素質(zhì)教育基地的白峰山教授與教育學院鐘周副教授的課程團隊，曾開設(shè)了一門MOOC通識課程，名為“大學歷史與文化”，其內(nèi)容為探討中國、西方大學的興起過程，以及大學教育的內(nèi)容。這門課程在錄制過程中相當重視新模式，不僅每門課程之后配有助教推薦的閱讀書目，還在課程內(nèi)容部分引入了教師與助教的對談模式、在全校的“街頭”采訪、在中學里的尋訪等各種新式的課程展示手段，有別于以往網(wǎng)絡(luò)公開課那種僅僅是錄制課堂的教學方式，讓學生有更加身臨其境的互動感。

而2015級新生收看的“大學精神之源流”的課程是在此基礎(chǔ)上，增加了一些內(nèi)容：英國學者麥克法蘭談自己的讀書生涯，美國著名漢學家裴宜理談大學教育。

學生學習近十講約16個小時之后，要完成100道客觀選擇題。之所以選擇純客觀的選擇題，也是由于約有近2000名新生選擇了這門課程，而MOOC助教團隊的助教只有5人，如果出主觀題的話，一個助教需要負責批閱幾百份作業(yè)，效率太低，且個人主觀判卷難免有失公允。故而選擇純客觀選擇題，方便系統(tǒng)自行統(tǒng)計。

另外，為了提高學生的積極參與的熱情，也分級設(shè)定題目，保證有難度層級和正確率。晉級資格被設(shè)定為95道題正確（一共102道題），最終達到晉級資格的人數(shù)不足300人，約占答題總數(shù)的七分之一。

新生們在網(wǎng)上奮勇答題，線下的助教團隊也在進行培訓(xùn)。為了讓每一個助教的業(yè)務(wù)技能與團隊組織能力純熟，清華大學組織了全校最優(yōu)秀的教師團隊為助教培訓(xùn)。首先聘請了心理系的老師為全體助教培訓(xùn)團體心理輔導(dǎo)的能力。

清華大學心理學系的樊富珉教授是國內(nèi)團體心理學研究領(lǐng)域的專家，其得力弟子賈烜老師，原本就是清華大學的資深助教，現(xiàn)任教于對外經(jīng)貿(mào)大學，是這門課程的主要負責老師。賈老師認真負責，每節(jié)課教給助教們許多可以活躍氣氛、迅速拉進師生關(guān)系、提高學生團隊協(xié)作能力的心理學小游戲，并且教導(dǎo)助教在組織團隊過程中應(yīng)該注意的細則。這些技能后來在助教的小班討論上都得以實踐，讓每個人都收獲頗深。

教育學院的鐘周老師是這門課程的主要設(shè)計者，她是牛津大學教育學的博士，有著豐富的教學經(jīng)驗，她的課程設(shè)計培訓(xùn)一方面讓助教們開拓了對課堂空間、課程流程的全新可能，同時也啟發(fā)了助教關(guān)于自身小課特色的無限創(chuàng)新。

教授寫作課的方艷華老師原是清華大學享有盛譽的英語寫作老師，她的課程雖然任務(wù)量很大，但是讓人明晰寫作訓(xùn)練的要求，的確想要寫得好，必須以大量閱讀與大量作業(yè)為積累，所以后面我們課程的作業(yè)任務(wù)也與此有關(guān)。

還有圖書館的電子資源搜索技能培訓(xùn)，新時代的網(wǎng)絡(luò)學習勢必需要與之匹配的網(wǎng)絡(luò)學習能力，那么如何搜索有價值的學術(shù)信息是最為必要的基礎(chǔ)能力。

通過培訓(xùn)，助教們?nèi)轿患寄艿奶嵘?，這也符合通識教育的核心理念。

記好筆記，皆有可能！

開學后就是線下課程。

第一節(jié)課，白老師給學生們講授本課本學期的教學任務(wù)和教學要求。當很多新生發(fā)現(xiàn)課程學習比高中還艱辛，紛紛退課，最終200人愿意進入小班課程，這也與白老師和鐘老師起初設(shè)計課程時的預(yù)期是一致的。線下教育的一部分是六大教授的講座，為了讓這部分的內(nèi)容能夠與小班課程銜接好，我會給我的小班學生布置任務(wù)，即讓他們每節(jié)大課記講座筆記，一方面是檢驗他們的聽講效率，另一方面是鍛煉他們的筆記寫作能力。經(jīng)過一年半的教學實踐后，我發(fā)現(xiàn)課程效率主要體現(xiàn)在三方面，第一，筆記效率；第二，課堂紀律；第三，課程參與度。大牛教授講座機會難得，課堂紀律是可以保障的，認真做筆記可以保證極高的課程參與度以及最重要的筆記效率。

大學學習最重要的能力，是具有在有限時間內(nèi)將知識高度濃縮概括的能力。所謂高手過招，點到為止。如何找到這個“點”是一個難題，即如何讓學生運用最切中要害的學習方法，達到最好的教學效果呢？經(jīng)過不斷思考與嘗試，我發(fā)現(xiàn)最尖端的方法反而是最樸素的方式，一切返璞歸真才是正途——濃縮在最樸實無華的筆記上，即最好的點就是一根筆一個筆記本，用最本真最簡樸的方法記筆記。記好筆記，一切皆有可能！

真正好的筆記，并不是運用的科技設(shè)備有多先進，而在于記錄者本人的思維模式有多先進，其思維的先進主要表現(xiàn)于——能在短時間內(nèi)完成個人的知識反饋，快速將瞬間的所知所學轉(zhuǎn)化融入到自己的知識系統(tǒng)之中，并且轉(zhuǎn)化加以應(yīng)用，所謂舉一反三，莫過于此。

一個高效復(fù)雜的符號系統(tǒng)的背后，反映的是個人強大的邏輯體系，其直接表現(xiàn)在于一個高效的筆記寫作者會有一套非常豐富的筆記符號系統(tǒng)，這套筆記符號系統(tǒng)主要包括四部分內(nèi)容：其一為多層分級標題符號系統(tǒng)；其二為重點級別符號系統(tǒng)；其三為常用速寫替代符號；其四為心得亮點寫作模式。

嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)勢必需要一個強大的多層分級標題符合系統(tǒng)作為支撐，網(wǎng)絡(luò)編程Html語言一般為操作者提供6級標題符號，由此可見極具邏輯推演能力的多級分成符號系統(tǒng)是構(gòu)造高效筆記的有力支撐。

在聽課時，我們經(jīng)常會有這種感觸，即老師指明的重點，卻于你的個人經(jīng)歷經(jīng)驗而言并不重要。那么將這一切量化還原為自己標準化的知識體系，需要自己有很明確的重點層級符號系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的符號與多級標題系統(tǒng)的符號相互獨立。但是需要注意的是，重點分級符號系統(tǒng)與多級標題符號系統(tǒng)一樣是動態(tài)的系統(tǒng)，一個思維活躍的寫作者要不斷修改調(diào)整之前標注的重點，有時老師上課伊始強調(diào)的重點，或許整節(jié)課都在強調(diào)，到了課程結(jié)束之時，已經(jīng)內(nèi)化到你的個人知識體系中了，不需要再強調(diào)重點。

記得在與學過同聲傳譯的同學交流筆記寫作經(jīng)驗時，同學提及他們的老師在鍛煉他們寫作錢幣單位時告知他們無論是人民幣的簡寫“￥”，還是美元的簡寫“$”都不是方便一筆連寫的符號，而歐元的“”是最方便速寫的符號，那么以后在所有寫作金額的時候都用“”來替代。另外所有遭遇數(shù)字的情況下，均用最直觀的阿拉伯數(shù)字完成寫作，之后在整理演講稿的時候，將這些常用速寫替代符號根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)化為大小寫文字。由此可見一個高效的筆記寫作者，必須具備一套符合個人寫作習慣的速寫替代符號，并始終秉持此符號寫作體系。

最終，經(jīng)過大班課程筆記寫作的多次訓(xùn)練，總結(jié)所有同學的寫作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的筆記寫作大多是兩種寫作模式，一種是雙色筆記，即重點用不同顏色切換；一種是雙欄筆記，寫作者選擇頁面的不同大小欄作為輔助版，與總梗概筆記相互對照從而突出重點。這兩種方式有一共同點，即邏輯清晰，且詳略分明。

文科理科，必備搜索

除卻大班講座課程，小班課程主要鍛煉學生的讀書寫作演講能力，其中寫作能力可以看作是讀書與演講能力的綜合實踐證明，只有思路清晰的表達能力與滿腹經(jīng)綸的閱讀功底作支撐，才可能寫出優(yōu)美的文字，并且為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，也必須要學習一些必要的網(wǎng)絡(luò)電腦技術(shù)。

學期伊始，由圖書館的老師教學生如何在網(wǎng)上搜資料，掌握最基本的數(shù)據(jù)庫搜索，一個普通大學生，文科生不會用中國知網(wǎng)&Jstor，理科生不會用Web of Science & Proquest的博士論文庫，以后估計就要被社會淘汰了。本課程的期中作業(yè)是結(jié)合書本文獻與電子文獻，撰寫一篇符合學術(shù)引注規(guī)范的學界名人小傳。

對于初學者而言，到底是用哪套學術(shù)規(guī)范是非常頭疼的事情。批改這個作業(yè)時，我才發(fā)現(xiàn)原來理工科論文的引注是可以隨意串號的，即使是最權(quán)威的期刊為了引注方便來源于同一頁碼的重要文獻，是可以寫成“①④⑥⑧⑨作者：文獻名，期刊名，期刊日期，頁碼”此類格式，而嚴謹?shù)膰鴥?nèi)的文科論文寫作，如《歷史研究》的學術(shù)規(guī)范是絕對不能這么寫的，即使寫“同上”或者“④同注⑥”也不能串號。但無論使用哪種學術(shù)規(guī)范都需要從頭貫徹到底，這樣才能顯得你的論文寫作是經(jīng)過學科范式習得而成。

之后小班討論課以主題演講為主，課程主題雖然與每周大課相關(guān)，但是課程設(shè)置可以更加多元，比如助教可以提交申請，帶學生去咖啡廳、大草坪上激烈討論，也可以設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，鍛煉同學的團隊協(xié)作能力。我在教學中會根據(jù)講座主題設(shè)計進階打怪式的主題演講。我的演講課不是個人演講，而是小組演講。我認為，現(xiàn)在的大學演講課程豐富，但是個人演講并不能夠展現(xiàn)一個人的全面技能，也很難說能讓個體有什么太多的提高。畢竟大學是社會的一部分，未來社會講究團隊協(xié)作。

在我的課堂，我會把同學分為三四個小組，其中2～3人一組準備20分鐘，完成一個多人搭配時長約15分鐘的主題演講，演講要求利用黑板、肢體語言，在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上在有限時間內(nèi)融入一個舞臺劇的片段凸顯主題。演講組脫稿演講一結(jié)束，一位同學立刻上臺，對他們的演講做一個為期5分鐘左右的評述。在我的課上，要求所有同學，不論是演講還是評述，必須脫稿而且不用PPT，杜絕照本宣科。也許有人覺得苛刻，但在我為期一年半三個學期的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)基本上只需兩節(jié)課，所有的學生都能達到這種水平，只要給予學生科學的引導(dǎo)，強烈的鼓勵，學生的表現(xiàn)只會帶來驚訝，從不會令人失望。

有許多人會說，現(xiàn)在的大學課堂理論性太強，過于脫離社會現(xiàn)實，而通識課程的設(shè)立，其初衷也是為了讓學生全面豐富其個人綜合素質(zhì)。我們課程小課的設(shè)立初衷，就是希望學生們與其同輩的師兄師姐們之間，完成朋輩學習、共同成長。故而，利用我的課堂有限的機動時間和我在學校的人脈，為學生提供了更多的可能性。我不僅在學校教學，而且還帶學生去國家博物館的“古代中國”展，為他們做為期四個小時的全程解說，講述中華瑰寶的來龍去脈。也曾在學校的咖啡廳里完成微沙龍?zhí)接?，探討何兆武先生《上學記》與每個學生這一學期的“上學記”。另外，在教學實踐中，我利用我在學校的人脈為我的學生提供了三次主題演講課，分別是“如何成為人見人愛的師弟師妹”、“如何撰寫一篇符合SCI標準的學術(shù)論文”和“如何參加大學生科技競賽”。演講的三位學生都是清華大學相關(guān)領(lǐng)域的佼佼者。

5點書評寫作萬能模板

課程的第三部分是鍛煉學生的閱讀能力，這勢必需要廣泛大量的閱讀。這門課程的閱讀量設(shè)置為一個學期讀十五本書（涵蓋文理各個方面），每本都要寫兩百字的短書評，此外還有一篇1500字以上的長書評。

開學伊始，我會為全班同學每人買兩本書，并且讓同學們分章節(jié)，共同閱讀一本書，每人分50頁左右的篇幅；要求每個人在第二節(jié)課時，僅使用黑板和純文本筆記在5分鐘內(nèi)講出所閱讀的內(nèi)容。這主要是鍛煉同學們總結(jié)概括、梳理知識的能力，也幫助我考察他們基本表達、現(xiàn)場調(diào)控的能力。想要做到準確表達，必須先要精讀章節(jié)，我跟學生們定義何為精讀：個人做筆記的時間是個人閱讀時間的二至四倍，最后學生反饋：他們花費了比閱讀多四到八倍的時間，才能勉強把第一次需要閱讀的章節(jié)熟練掌握。

寫作長短書評都是從一個個字詞語病修改開始，先改小文章，訓(xùn)練學生的寫作范式。要求寫250字左右的短書評，這一點結(jié)合了豆瓣書評，它其實就是中國古代目錄學中教寫讀書摘要的基本功夫，鍛煉學習者的閱讀概括能力。這一訓(xùn)練模式主要基于我個人的5點書評寫作萬能模板，即：

（1）兩句話總結(jié)本書核心觀點極其深遠影響；

（2）概述本書每段內(nèi)容，以及全書重點亮點；

（3）分析作者生平、時代背景與書成關(guān)系；

（4）評述本書的優(yōu)點、缺點與不足；

（5）總結(jié)、展望、推薦閱讀。

學生寫短書評，寫作格式便是以上五部分每部分一句話；寫長書評，就是每一個部分一個自然段?，F(xiàn)在的學生高中英語功底都很好，在批改學生作業(yè)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分學生會用英語語法來寫作中文，用詞綴余現(xiàn)象嚴重。而中文寫作其實講究的是短頻有力，并在行文流暢的基礎(chǔ)上，熟練運用四字成語。學生們普遍反映寫150字的小總結(jié)時很好下筆，但是從150字擴寫到250字時極困難。也就是俗話說的寫文章容易，改文章難。不過大部分學生都能夠在經(jīng)過3～5次修改后，其長書評作業(yè)就能寫得行如流水。

長書評作業(yè)的要求是1200～1500字為宜，經(jīng)過一學年的MOOC教學與實體小班課堂的教學實踐，我們助教團隊的骨干們發(fā)現(xiàn)1200字的文章可以合理表達一個觀點，但是1200字以上因?qū)懛ú煌梢员磉_更多東西，當然功底越厚，書評的知識含量越高，即使字數(shù)不足四位數(shù)，也會給人以深刻的啟發(fā)。

無論是書評作業(yè)，還是上課的即興演講，乃至好的筆記寫作，都要求將老師所傳授的知識以嚴謹?shù)倪壿嬻w系，自己歸納總結(jié)后的原創(chuàng)辭藻表達出來。多年的寫作經(jīng)驗告訴我們，天賦較高的學習者，往往在筆記寫作過程中會完成知識的兩次反饋，第一次是吸收知識，第二次是學以致用。

課程的期末作業(yè)是以三四人的小組為單位，做一個社會調(diào)查報告。我鼓勵學生多去觀察生活，注意我們生活中的人和事，最終全班12個人四個小組的社調(diào)題目均與大家的生活息息相關(guān)。一組是研究高校學生課余生活的時間安排狀況，同學們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者當中有一半的學生表示學習時間不夠用，但是他們覺得之前制定的業(yè)余生活計劃非常合理，并不需要改動。一組是研究高校貧困生申請助學金的比例，他們發(fā)現(xiàn)至少有三分之一的學生是以貧困生的名義被招生入學，但是本科四年卻從來沒申請過貧困生獎學金。一組是研究高校人文、理工以及綜合三個學科院系學生閱讀狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并沒有因為專業(yè)差別，導(dǎo)致閱讀量的差別，同學們面臨的學業(yè)壓力與閱讀障礙是一致的。還有一組是研究清華大學的宿管人員，包括樓長、保安與保潔工人在學校參與校園生活的程度，他們發(fā)現(xiàn)清華大學的樓長們的學歷至少大專以上，且全部都利用清華大學的平臺，聽過講座，甚至有部分好學的樓長全程聽過一些課程。

“馮助教說，下學期的‘學術(shù)之道會很虐，不要選?！睆埰G笑著回憶起大一上學期結(jié)課后聚會時助教說的話。

就讀于新聞系，大學伊始，張艷選修了通識課程“大學精神之源流”（2016年秋季該課程在清華網(wǎng)絡(luò)公開課“學堂在線”上的課程名為“大學歷史與文化”，有1500多人報名）。她并不知道自己是在MOOC課程考試里正確率達到95%以上的學員之一，才有機會獲得上線下課程的紅利。對張艷來說，這只是選課計劃里必選讀寫課程之一。不過，一個學期的線下課程，讓她正視了一些問題，比如大學為什么存在。這也正是這門課所希望的，通過學習引發(fā)學生對大學的思考，提出自己的問題。

通過閱讀《哈佛通識教育紅皮書》《上學記》等書，張艷開始了解通識教育所探討的問題。大課講宏觀，關(guān)于大學的本質(zhì)、起源、演進和前景，由清華大學文化素質(zhì)教育基地、數(shù)學科學系白峰杉教授，清華大學教育研究院高等教育研究所李曼麗教授、鐘周副教授等多位老師授課。小課則由助教們負責，在閱讀、寫作、演講等方面訓(xùn)練學生們。

回想起來，張艷覺得這門課最大的特點是講方法論，學到了讀書的方法、寫作的方法、演講的方法等實踐方法，讓她這個文科生頗為受益。“文科重感悟和理解，但我覺得也需要方法論。它可能是一種標準，或者是當你比較茫然、不知道怎么做的時候，可以用來參考，是比較有用的?！?/p>

事實上，在課上，理科生居多，張艷是少數(shù)，身為女生，又是少數(shù)。12人的小組，3個女生，分小組時，女生優(yōu)先選組員。張艷給理科生點贊，覺得他們在文筆、口才方面都是很好的。

雖然課程要求每周閱讀一本書，張艷壓力不大，當時她的新聞?wù)n也要求每周看一本書，寫一兩千字的讀書報告?！巴ㄗR課上教我們?nèi)绾螌憰u和怎么樣讀書，那些方法有的是可以用到專業(yè)課的讀書作業(yè)上的?！睆埰G說，“還介紹了一款做筆記的軟件，遇到書里比較好的觀點時，可以用手機拍下來，直接轉(zhuǎn)換成文字，可以很方便地做筆記。”

一上小課就要做展示，這讓張艷印象深刻。第一次做展示，她被指定為主講人，張艷很緊張。好在她準備得足夠充分，效果還不錯，這讓她感覺做展示可能沒那么難。事實上，英語課、新聞?wù)n上有很多展示的要求，張艷逐漸適應(yīng)了。按照助教的要求，她在展示時開始與臺下的聽眾有眼神交流，不再只是拿著稿子埋頭念，或者忙著想接下來該講什么了。她表現(xiàn)得越來越自然、大方。

張艷很高興在通識課上就開始學習如何展開社會調(diào)研，從開題報告、中期報告到最后的總結(jié)報告，3名小組成員都要擔任一次主講人。為了調(diào)研報告，張艷和小組的伙伴們常常在課后開討論會，分頭查找資料，制作調(diào)查問卷，整理數(shù)據(jù)。當大一下的暑假社會實踐開始時，張艷要比很多同學更篤定，標準流程、要注意的事項她都很清楚了。

通識教育是什么？面對這個問題，張艷沒有想太多，她的回答是：既要精于某方面的專業(yè)知識，還要比較廣泛地涉獵不同學科。如果是文科生的話，需要學習一些自然科學方面的知識；理科生就是要加強文科方面的一些訓(xùn)練。雖然這么說，但是對于清華要求文科生必修《基礎(chǔ)理工認證》否則不能畢業(yè)的規(guī)定，張艷還是感到有些為難。在她看來，理科生在《基礎(chǔ)讀寫認證》系列課程中選修一門是比較容易過的，對很多文科生來說在《基礎(chǔ)理工認證》系列課程，包括《天文學導(dǎo)論》《文科數(shù)學》《工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)》《制造工程實踐》等選一門課程是如此無奈和心塞，因為很多東西是真不懂。張艷打算下學期選修，她說身邊已經(jīng)選修的同學有的經(jīng)歷慘痛?！耙粋€室友選了《制造工程實踐》，要求6人一小組，做一個智能機器人，她覺得很難，于是就退課了。另一個室友上學期選了《天文學導(dǎo)論》，雖然復(fù)習得很認真，但是最后分數(shù)很不理想，差一點就掛了?！睆埰G補充說，“她說那課還是挺有意思的，老師會安排去天文臺看星星?！币幌氲阶约?，她低下頭，不知道該選哪個課。

責任編輯：尹穎堯