淺談閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)注

令鵬

淺談閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)注

令鵬

《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“細(xì)節(jié)”釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是指教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)，教學(xué)中，只有高度關(guān)注細(xì)節(jié)，才能讓教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，推動(dòng)教學(xué)深入進(jìn)行。

閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)關(guān)注

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目、空白處、插圖、關(guān)鍵字詞等細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)地品讀一番，就可以更深、更全面地去理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作品的思想，享受語(yǔ)言的風(fēng)格，達(dá)到對(duì)文章由點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

一.關(guān)注教學(xué)中的傾聽(tīng)細(xì)節(jié)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在閱讀教學(xué)中似乎越來(lái)越重要，這也是樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)的具體體現(xiàn)。老師的語(yǔ)言是否接近學(xué)生？老師的問(wèn)題是否能夠讓孩子聽(tīng)明白？老師到底要讓學(xué)生聽(tīng)出什么？聽(tīng)懂什么？這些都是值得思考的問(wèn)題。有的老師，上課的時(shí)候只顧沿著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“往下走”，全然不顧學(xué)生聽(tīng)的感受，這樣的教學(xué)又怎么能夠有實(shí)效呢？

如：某位老師執(zhí)教《荷葉》一課，為了讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，讀有所思，于是在學(xué)生初讀課文前提出問(wèn)題：“荷葉有哪些朋友？它們把荷葉當(dāng)成自己的什么？它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？”聽(tīng)著這么多的問(wèn)題，孩子們一臉茫然。老師到底讓學(xué)生聽(tīng)什么？低年級(jí)的孩子能記得住這么多信息嗎？所以我們要培養(yǎng)他們聽(tīng)的習(xí)慣，首先要注意訓(xùn)練他們聽(tīng)得懂、聽(tīng)得不累，這樣才可能有效。

另外，就是如今的一些閱讀課的教學(xué)，脫離課文的語(yǔ)言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞,課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn),甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課,忽視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。這樣的所謂對(duì)話真?zhèn)€是“讓你一次聽(tīng)個(gè)夠”,學(xué)生在這樣的課堂之上是極有可能思想游走的。如此說(shuō)來(lái)又何談聽(tīng)的效率和質(zhì)量呢？給他們這個(gè)年齡段要聽(tīng)的東西,給他們這個(gè)年齡段能聽(tīng)懂的東西。世事的紛繁與復(fù)雜,歷史的謬誤與正確,自然會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、思想的成熟有自己的認(rèn)識(shí)。

二.關(guān)注教學(xué)中的觀察細(xì)節(jié)

還是先看案例，一位教師在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時(shí)，一開(kāi)課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放了一段西沙群島風(fēng)光錄像片。教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，同時(shí)播放錄像，要求學(xué)生一邊欣賞風(fēng)光，一邊看看書(shū)中的文字，哪些地方寫出了錄像中的景色。同學(xué)們的眼睛不知該看哪兒，只得一會(huì)兒看看書(shū)，一會(huì)兒又看看錄像，既不敢大膽地看書(shū)，又不敢大膽地看錄像，在書(shū)本和錄像之間忙個(gè)不停。

我們的教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)明，實(shí)用,拿教學(xué)中讓學(xué)生讀書(shū)來(lái)說(shuō),就應(yīng)該給足學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。可是當(dāng)前的教學(xué)中我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師讓學(xué)生讀書(shū)總是淺嘗則止，總怕耽誤了時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完成不了。于是采取“齊頭并進(jìn)式”，既要大聲地練習(xí)有感情地朗讀課文，又要帶著問(wèn)題思考，有時(shí)還要同步觀看教師精心制作的動(dòng)畫(huà)等課件，使得學(xué)生顧此失彼，眼花繚亂。

三.關(guān)注教學(xué)中師生的融合細(xì)節(jié)。閱讀教學(xué)的實(shí)效性不光要看教師教得是否有效，還要看學(xué)生學(xué)得是否有效。教師必須通達(dá)教材的體系，知了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律與教材實(shí)際，適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這樣我們的閱讀教學(xué)中學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)。如在我們的閱讀教學(xué)中有“一邊讀，一邊想；邊讀邊畫(huà)；學(xué)習(xí)通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子；學(xué)習(xí)讀懂一段話；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子；體會(huì)句子或文章思想感情……”如果沒(méi)有老師有步驟地進(jìn)行方法的教授和對(duì)學(xué)生有層次地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就不能夠得以提高。一位老師教授《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)，從而改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。第一次設(shè)計(jì)：教師充分發(fā)揮文本的例子功能，以三、四自然段的寫法為例，重點(diǎn)講授了什么叫“圍繞一個(gè)意思寫具體”。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己查找到的關(guān)于恐龍的資料，進(jìn)行加工和整理，重點(diǎn)介紹一種恐龍的特點(diǎn)，體現(xiàn)“圍繞一個(gè)意思寫具體?！笔聦?shí)表明，剛剛步入三年級(jí)的孩子們盡管已經(jīng)弄懂了什么叫“圍繞一個(gè)意思寫具體”，盡管能夠在家長(zhǎng)的幫助下查找到相關(guān)的資料，但是對(duì)材料進(jìn)行加工和整理，同時(shí)還要模仿課文的樣子說(shuō)話、寫話的確很難。很多學(xué)生依然只是“認(rèn)真地介紹資料”，根本完成不了既定的教學(xué)目標(biāo)。第二次設(shè)計(jì)：前面教師的講授過(guò)程相同，后面學(xué)生自己練習(xí)圍繞一個(gè)意思說(shuō)具體、寫具體的時(shí)候，教師給了學(xué)生幾段自己已經(jīng)查閱好并進(jìn)行了加工和整理的資料，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料說(shuō)出或?qū)懗鲞@段話是圍繞哪個(gè)意思寫的，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生真正“跳一跳，夠得著”，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)教育管理中心）