淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主對(duì)話課堂文化建設(shè)

李源

摘 要：“數(shù)學(xué)對(duì)話課堂”是以“對(duì)話”作為理念的一種課堂文化，是建立在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，經(jīng)過(guò)思考和探索，提出了“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并在小學(xué)的中高年段進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究。這種課堂教學(xué)模式有利于教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，較好地凸顯學(xué)生“對(duì)話”，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神，為學(xué)生的思維提供了更大的發(fā)展空間。這是一種比較高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)話課堂；教學(xué)模式；文化建設(shè)

自蘇格拉底開(kāi)始，對(duì)話就一直成為人們探索與生成知識(shí)的重要方式。教學(xué)作為一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)是以對(duì)話、交流與合作為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。互動(dòng)開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂對(duì)話有助于學(xué)生解釋、論證與澄清自己的思維，并傾聽(tīng)他人的想法，挑戰(zhàn)來(lái)自教師與同伴的質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考。課堂對(duì)話的不同方式影響著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。正因如此，新課程改革積極倡導(dǎo)建立一個(gè)互動(dòng)開(kāi)放的課堂對(duì)話環(huán)境，將其視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的一條有效途徑。

對(duì)話在課堂教學(xué)中是十分平常的，但對(duì)話的展開(kāi)，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛(ài)的傾注、謙虛的態(tài)度、對(duì)人的信任、充滿希望以及進(jìn)行批判性思維。對(duì)話的目的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行不斷改造，是為了人的不斷人性化。“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！彼鼘?shí)現(xiàn)的是平等、民主、公正的交流和溝通，追求的是思維的發(fā)展和智慧的閃光。

一、建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂文化，從課前準(zhǔn)備開(kāi)始

為了營(yíng)造和諧的對(duì)話語(yǔ)境，我們應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備及對(duì)策。教學(xué)內(nèi)容是什么？為什么？怎么做？為什么這么做？一定這樣嗎？（華應(yīng)龍關(guān)于“研究問(wèn)題的五把金鑰匙”）課堂上提出哪些問(wèn)題供學(xué)生討論？根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋找突破點(diǎn)，幫助學(xué)生把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)。課堂上的有效對(duì)話不僅來(lái)源于教師的預(yù)設(shè)和課堂文化的積累，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——知識(shí)與技能的鋪墊，獨(dú)立思考、自主探求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

曾聽(tīng)過(guò)“分?jǐn)?shù)的意義”一課：首先，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勱P(guān)于分?jǐn)?shù)，我們已經(jīng)知道了什么？有的說(shuō)：分子、分母和分?jǐn)?shù)線；有的說(shuō)：知道分?jǐn)?shù)的大?。贿€有的說(shuō)：分?jǐn)?shù)線表示平均分，分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)……此時(shí)，教師借助現(xiàn)代教育媒體手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來(lái)，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。接著，關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們還想知道什么？有的說(shuō)：分?jǐn)?shù)怎么計(jì)算？有的說(shuō)：最大的分?jǐn)?shù)是什么？還有的說(shuō)：分?jǐn)?shù)的意義是什么……最后與課本互動(dòng)，通過(guò)看書(shū)，你又知道了什么？還有什么看不懂的地方？學(xué)生各抒己見(jiàn)，共同解決了單位“1”。通過(guò)師生、生生等之間的溝通，使學(xué)生的情感迅速得以升華，致使所學(xué)的知識(shí)得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂文化，在課上互動(dòng)生成

提問(wèn)是對(duì)話的關(guān)鍵，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，還會(huì)對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)。華應(yīng)龍老師的“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課，直接提出大頭兒子的問(wèn)題：沒(méi)有尺子，可以怎樣量床的長(zhǎng)度？床有兩個(gè)領(lǐng)帶那么長(zhǎng)，可是沙發(fā)沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)帶長(zhǎng)，怎么辦？對(duì)折三次后，恰好是7個(gè)那么長(zhǎng)，怎么表示？……在學(xué)生困惑的時(shí)候一邊尋找閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，一邊圍繞學(xué)生的困惑之處理出一條思路予以突破。層層遞進(jìn)，大有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”的快感。

三、建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂文化，經(jīng)課后反思升華

1.課堂對(duì)話的良機(jī)和切入點(diǎn)的選擇需要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)定。如可以針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話；可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話；可以針對(duì)規(guī)律性內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話；可以針對(duì)易混淆的問(wèn)題或概念展開(kāi)對(duì)話等。

2.課堂上提出問(wèn)題后，要保留足夠的時(shí)間供學(xué)生思考，著力于探查與運(yùn)用學(xué)生的想法，將其作為課堂資源加以利用。為此教師要善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有價(jià)值的問(wèn)答，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以提煉和概括，在學(xué)生困惑時(shí)積極評(píng)價(jià)、因勢(shì)利導(dǎo)，做好教師作為引導(dǎo)者、組織者的作用。

3.要建立一個(gè)安全、開(kāi)放的表達(dá)想法的交流環(huán)境。課堂上教師不是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生解釋自己的思維來(lái)探查學(xué)生的不同想法，推動(dòng)學(xué)生參與課堂的討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過(guò)程成為課堂共享的知識(shí)。

4.評(píng)價(jià)是課堂對(duì)話的重要組成部分。除了課后的、書(shū)面的評(píng)價(jià)，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能保護(hù)學(xué)生參與的積極性；學(xué)生之間的及時(shí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)他人的幫助也是對(duì)自己的反省，更有助于學(xué)生思維碰撞出火花學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也將提供很好的參考。

美國(guó)應(yīng)用數(shù)學(xué)家M·克萊因曾說(shuō)：“音樂(lè)能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能是人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)能使人智慧，科學(xué)可以改善物質(zhì)，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！睜I(yíng)造信任、自由、理解、友愛(ài)的心理氛圍，實(shí)行以學(xué)生發(fā)展為本的課堂管理模式，師生共同參與對(duì)話、互動(dòng)、生成、質(zhì)疑、批判與創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)生長(zhǎng)在學(xué)生生活中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有情趣和意義，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因?qū)υ挾錆M文化氣息。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮