讓寫作緊跟閱讀的步伐

趙小朝

摘 要：閱讀與寫作是不可分割的整體。閱讀為寫作夯基礎(chǔ)，寫作又為閱讀做指導(dǎo)。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要時(shí)時(shí)處處注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好詞佳句的同時(shí)學(xué)會(huì)遣詞造句的本領(lǐng)，讓學(xué)生在分析文章整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)掌握布章置段的技巧，讓學(xué)生在體會(huì)文章思想情感的同時(shí)滲透表情達(dá)意的方法。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上簡單論述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力

眾所周知，讀是輸入，寫是輸出。只有扎實(shí)有效地閱讀輸入，才能保證準(zhǔn)確流暢的寫作輸出。閱讀與寫作本就是不可分割的整體。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一些教師讓學(xué)生進(jìn)行只為應(yīng)付考試的閱讀。即教師只注重課文中字詞的教學(xué)，讓學(xué)生通過各種識字方法進(jìn)行識字，而對作者深厚的遣詞造句功底視而不見，很少引導(dǎo)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)一些遣詞造句的本領(lǐng)；教師只注重學(xué)生對課文重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，圍繞這些句段自編一些經(jīng)常出現(xiàn)在試卷上的題目讓學(xué)生來反復(fù)練習(xí)，而對作者巧妙的布章置段方式視若無睹，很少引領(lǐng)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)一些布章置段的技巧；教師只注重讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀去感受課文所要表達(dá)的思想情感，而對作者表情達(dá)意的方法不聞不問，很少教導(dǎo)學(xué)生從中去學(xué)習(xí)一些表情達(dá)意的方法。這些教師的視而不見、視若無睹以及不聞不問直接導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫作而害怕寫作。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯地談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、學(xué)會(huì)遣詞造句之本領(lǐng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要深刻地認(rèn)識到：閱讀并不只是讓學(xué)生單純地認(rèn)識幾個(gè)漢字，學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語，更為重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者遣詞之準(zhǔn)，造句之妙。如，在教學(xué)人教版六年級語文上冊《少年閏土》這篇課文時(shí)，課文中這樣寫道：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”以及“碧綠的西瓜”作者用這些詞組描繪出了一幅月明星稀的美麗夜景。在描寫一片連著一片的瓜田時(shí)，作者準(zhǔn)確地用到了“一望無際”這個(gè)詞語。學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)之下，切實(shí)地體會(huì)到了作者深厚的遣詞造句功底，若有所悟地從閱讀中學(xué)會(huì)了遣詞造句的寫作本領(lǐng)。

二、掌握布章置段之技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要清醒地認(rèn)識到：閱讀并不只是簡單地讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文給課文分分段，總結(jié)一下文章的段落大意等，更為重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者布章之巧，置段之妙。仍以《少年閏土》這篇課文為例，作者在文章一開始并沒有急于去說明要寫誰，而是首先通過優(yōu)美的語句構(gòu)建了一幅“動(dòng)態(tài)夜景圖”：在一個(gè)月光皎潔的夜晚，一位項(xiàng)帶銀圈、手捏鋼叉的少年在瓜地里捕猹。然而，狡猾的猹卻從少年的胯下逃走了。作者這樣的布局吊足了讀者的“胃口”，讀者都急于想知道這位捕猹少年是誰？……學(xué)生在教師的循循善誘之下，真實(shí)地體會(huì)到了作者巧妙的布章置段方式，似有所悟地從閱讀中學(xué)會(huì)了布章置段的寫作技巧。

三、滲透表情達(dá)意之方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要透徹地認(rèn)識到：閱讀并不只是片面地讓學(xué)生通過不斷閱讀去體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，更為重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者表情之切、達(dá)意之妙。如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文上冊《別餓壞了那匹馬》這篇課文時(shí)，文中這樣寫道：“……學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！弊髡卟皇侵苯诱f自己熱愛讀書，而是通過自己對學(xué)校附近一個(gè)小書攤的流連忘返襯托出了自己對書的癡迷。文章通過寫因?yàn)槲医?jīng)常在書攤偷看書被父親發(fā)現(xiàn)之后，父親給了我兩記刻骨銘心的耳光這件事，表現(xiàn)出了父親對我的嚴(yán)格要求，父親要我做一個(gè)光明磊落的人。文章還通過寫守書攤的殘疾青年“收馬草”這個(gè)善意的謊言表露了殘疾青年的善良以及對熱愛讀書的“我”的關(guān)愛。學(xué)生在教師的層層誘導(dǎo)之下，準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者精妙的表情達(dá)意方法，有所頓悟地從閱讀中學(xué)會(huì)了表情達(dá)意的寫作方法。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來。拋開閱讀單純進(jìn)行的寫作教學(xué)是蒼白無力的，撇開寫作片面進(jìn)行的閱讀教學(xué)是徒勞無益的?？偠灾谛W(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在驚嘆于作者深厚的文字功底的同時(shí)，若有所悟地學(xué)會(huì)一些遣詞造句的本領(lǐng)，為寫作奠定基礎(chǔ)；教師要耐心地循循善誘，讓學(xué)生在感嘆于作者巧妙的布局技巧的同時(shí)，似有所悟地掌握一些布章置段的技巧；教師要細(xì)致地層次誘導(dǎo)，讓學(xué)生贊嘆于作者精妙的表情方法的同時(shí)，有所頓悟地從閱讀中學(xué)會(huì)一些表情達(dá)意的方法。簡言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓寫作教學(xué)緊跟閱讀教學(xué)的步伐，同步向前。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華