轉(zhuǎn)動課堂教學模式應用的思考與探索

吳富麗

摘要：以“三轉(zhuǎn)兩動”為核心的“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式是一種介于“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的一種中間模式，其在踐行構建主義學習理念，通過“先學后教”提升學習效率，改善學習效果，實現(xiàn)“教學相長”，形成和諧的師生關系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有很大的優(yōu)勢。

關鍵詞：轉(zhuǎn)動課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；建構主義學習理念

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0130-02

隨著信息技術的飛速發(fā)展和日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術、移動互聯(lián)網(wǎng)技術等技術已經(jīng)被廣泛應用在社會生活的各個領域，并引起了社會生活方式的諸多改變，教育領域也不例外。為了順應潮流，直面挑戰(zhàn)，渤海大學從2015年1月開始進行“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式改革的試點，2015年7月開始在全校范圍內(nèi)全面推行“轉(zhuǎn)動課堂”教學。經(jīng)過近一年的教學實踐，本人對“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式的定位、優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)等問題有所思考，故撰此文與廣大同仁交流、探討。

一、轉(zhuǎn)動課堂教學模式的定位

與傳統(tǒng)教學模式相比，“轉(zhuǎn)動課堂”教學要實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)兩動”。所謂“三轉(zhuǎn)”，一是轉(zhuǎn)型。課堂教學從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心，由知識傳授型轉(zhuǎn)為具有崗位工作能力的適用型；二是轉(zhuǎn)法。課堂教學方法從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“探究式”、“討論式”和“案例式”等；三是轉(zhuǎn)體，課堂教學從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。所謂“兩動”，一是互動，即師生互動和生生互動；二是動腦、動手，即引導學生既會動腦又會動手?！鲎鳛橐环N新的教學模式，“轉(zhuǎn)動課堂”與當前流行的其他教學模式的區(qū)別與聯(lián)系是什么？在教學模式體系中處于何種地位？這無疑是值得思考的問題。當前，在教學模式改革中受到認可和推崇的模式主要有“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩大類。其中，“高效課堂”始于1998年山東杜郎口中學開展的基于導學案的教學增效改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)端于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用的微視頻與教師導學相結合的混合教學模式。兩種教學模式雖然產(chǎn)生于不同的時空條件下，且運用了不同的教學手段，但其“理念內(nèi)核其實是相同的，二者間的差異只是實現(xiàn)‘高效的路徑不同而已”，“翻轉(zhuǎn)課堂就是西方的“高效課堂”，高效課堂就是中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”。[1]“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式與“高效課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”在理念方面是一致的，本人認為可以把“轉(zhuǎn)動課堂”理解為介于“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的一種中間模式，這主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，從教學過程來看，三種教學模式都包括了課前學習、課中學習和課后學習三個階段，在教學中都注重激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主探究學習，課堂教學中都強調(diào)學習共同體的協(xié)作學習和師生互動。區(qū)別在于“高效課堂”在教學中主要是以導學案為主線來展開教學活動的，導學案始終是教學的主線和核心?！胺D(zhuǎn)課堂”則是通過視頻觀看、在線交流等方式及時收集學生的疑難問題，然后在課堂上通過研討、教師點撥等方式解決問題?！稗D(zhuǎn)動課堂”教學則是在課前學習階段通過導學案指導學生自學，在課堂教學中結合學生提出的疑難問題由教師進行精講，然后再通過理論應用的研討、操作等方式解決問題，鍛煉學生的能力。

第二，從教學手段上來看，“高效課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前學習中是否以教學視頻觀看為手段方面，形成了明顯差異。相對來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”對現(xiàn)代信息技術手段的依賴性更強，對課程視頻資源、計算機網(wǎng)絡及終端設備等設施的要求更高。而“高效課堂”可以在不具備信息技術和網(wǎng)絡的條件下，通過導學案進行教學。“轉(zhuǎn)動課堂”教學則介于二者之間，可以靈活地根據(jù)課程視頻資源等情況在教學視頻觀看和導學案指導方式中進行選擇。

第三，從適用條件來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程視頻資源的質(zhì)量、在線網(wǎng)絡平臺的建設等都有較高的要求，是一種高成本、高投入的教學模式?！案咝дn堂”借助傳統(tǒng)的教學手段就可以進行教學，對適用條件的要求比較低，可適用范圍最廣。“轉(zhuǎn)動課堂”對課程視頻和在線網(wǎng)絡平臺的要求不高，但仍然需要借助互聯(lián)網(wǎng)中的公共信息平臺，如QQ、微信等途徑實現(xiàn)師生之間的及時交流和高效溝通?！稗D(zhuǎn)動課堂”則是介于兩者之間，是在以“翻轉(zhuǎn)課堂”為發(fā)展方向，立足于現(xiàn)代信息技術支持和網(wǎng)絡信息設備不完備的現(xiàn)實而做出的一種選擇，既在一定程度上體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學效果方面的優(yōu)勢，同時又具有較為廣泛的適用性，是當前在高校教學中可以全面推行的模式。

二、轉(zhuǎn)動課堂教學模式的優(yōu)勢

第一，通過以學生為中心的教學設計，體現(xiàn)了建構主義的學習理念。建構主義學習理念認為：“學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得……（是）通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程”。[2]在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中，教師的主要任務就是引導學生通過建構過程來完成知識的獲取。

第二，“先學后教”的教學過程轉(zhuǎn)變，有利于提高學習效率，提升學習效果。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中，學生首先要在課前學習階段按照教師設計的方案進行自主學習。在課堂上，教師針對學生提出的疑難問題進行解答，布置深化知識、強化能力的學習任務，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)，切實地提高了課堂教學的效率。

第三，及時、有效、經(jīng)常進行師生互動與交流，真正實現(xiàn)了“教學相長”。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中，學生真正成為了課堂的“主人”，教師教的內(nèi)容、方式要結合學生的需求來確定，學生不僅能夠及時把學習中遇到的問題反饋給教師，還可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，積極思考，提出新的觀點，這對教師開拓思路也具有極大的促進作用。

第四，問題導向、任務驅(qū)動的教學方式有助于實現(xiàn)知識學習與應用的有機結合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中，教師通過問題引導學生學習和思考，通過教學任務設計指導學生應用理論，動手操作，解決問題，學生的能力培養(yǎng)得到了充分的重視并成為課堂教學的核心內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)。

第五，協(xié)作互動式的學習方式，使得學生之間、師生之間的人際關系更加和諧?！稗D(zhuǎn)動課堂”教學模式改變了以往學生“各自為戰(zhàn)”的學習方式，通過學習共同體的設置實現(xiàn)了學生之間學習、交流、協(xié)作的常態(tài)化，這為形成親密、友好、和諧的生生關系提供了更多的契機。

三、轉(zhuǎn)動課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

1.信息化、網(wǎng)絡化教學平臺的建立。在當前的“轉(zhuǎn)動課堂”教學中，師生之間的課外交流主要是通過公眾信息交流平臺進行的。這些平臺雖然可以滿足教學資源傳輸、線上交流等需求，但是教師對于上傳的課程資料學生是否下載、查閱等情況難以掌控，也無法進行及時督促和評價。為此，有必要建立信息化、網(wǎng)絡化的教學平臺，實現(xiàn)對學生課外學習的及時督促和準確評價。

2.學生自主學習能力的培養(yǎng)。在“轉(zhuǎn)動課堂”教學中，所有的教學活動均是圍繞著學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力而進行的，這就需要學生必須具備較強的自主學習意識和自主學習能力。在教學中，必須通過學習激勵機制的建立，課前學習環(huán)節(jié)監(jiān)督的強化，科學實用的教學設計等方式來引導、激勵和督促學生形成良好的學習習慣，不斷提高學生的自主學習能力。

3.教師教學理念的更新、教學能力的提高?！稗D(zhuǎn)動課堂”教學要求教師首先放棄教學主宰的思維定式，逐步適應學生學習輔助者的角色，真正做到“以學生為中心”。與此同時，“轉(zhuǎn)動課堂”教學對于教師在知識體系、知識結構、教學組織能力、應變能力、信息技術應用能力等方面也提出了更高的要求。

綜上，“轉(zhuǎn)動課堂”教學模式是介于“高效課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的，具有廣泛適用性的過渡模式，其要達到既定的人才培養(yǎng)目標，取得良好的教學效果，必須正視現(xiàn)實，直面挑戰(zhàn)，通過多方面努力方可實現(xiàn)。

注釋：

（1）參見2015年7月14日《渤海大學綜合體制改革實施方案》。

參考文獻：

[1]龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014，（12）：93-94.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

Thoughts and Study on the Application of the Transformed and Interactive Classroom Teaching Model

WU Fu-li

（College Economics and Law，Bohai University，Jinzhou，Liaoning 121000，China）

Abstract：Focusing on "the transformation of forms，methods and subjects，and interaction，thinking and practice"，the transformed and interactive classroom teaching model is an intermediate model between the efficient classroom and the flipped classroom. This model performs better in the aspects of putting the constructivism concept of learning into practice，improving learning efficiency through "learning prior to teaching"，optimizing learning effect，realizing "the teaching benefiting teachers as well as students"，establishing harmonious relationships between teachers and students and upgrading the quality of talent cultivation.

Key words：transformed and interactive classroom；flipped classroom'constructivism concept of learning