初中物理課堂教學中物理情境的創(chuàng)設(shè)與運用

王國清

摘 要：物理學科作為一項邏輯性較強，涵蓋抽象知識體系較多的科目，在學習時，教師一定要以啟發(fā)為主，引導學生主動探究一些物理現(xiàn)象之后的物理原理。因此，在教學中教師要充分調(diào)動學生積極性，利用多種教學手段將抽象知識具象處理。而情境教學法，是一種將思維與感官融合在一起的新教學法，可以幫助教師激發(fā)學生聯(lián)想能力與物理分析能力?；诖耍接懥顺踔形锢碚n堂情境教學創(chuàng)設(shè)與應用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；物理情境；創(chuàng)設(shè)與應用

物理與其他科目不同點在于，更關(guān)注學生理解應用能力，學生在學習過程中，僅熟記各類物理定義是不能幫助其順利解題的，必須將知識點活學活用才能得心應手。而知識點一般都具有抽象特點，傳統(tǒng)“填鴨式”教學法，根本不能幫助學生加強理解能力，使其缺乏獨立思考，對物理學習逐漸喪失自信心。

一、“物理情境”創(chuàng)立教學優(yōu)勢

1.加強學生理解能力

如上所提，物理教學更要注重學生理解應用能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)立情境，就是為物理知識提供應用背景。讓學生明白，物理原理在論述起來雖然很抽象，但其發(fā)現(xiàn)過程還是由于受到現(xiàn)實生活中一些簡單場景啟發(fā)，如萬有引力定律發(fā)現(xiàn)，只是因為一顆蘋果剛好砸在了牛頓的頭上，才會讓他去思考物體為什么是向下落而不是向其他方向。學生通過情境創(chuàng)立，會將知識點主動與一些生活場景相聯(lián)系，加強了知識點應用能力，所聯(lián)系到場景越多也代表其理解程度越深。

2.培養(yǎng)學生探究精神

探究能力與學生學習興趣呈正相關(guān)，也是學生學好任何一門課程的基礎(chǔ)動力?！拔锢砬榫场眲?chuàng)立也正是利用了這個學習特點，通過情境帶入，拋給學生問題，讓學生主動思考、主動探究，從而培養(yǎng)學生的探究精神。如北師大版教材八年級上冊，為學生介紹密度時，可以為學生創(chuàng)建密度影響浮力情境：在同樣液體中木塊是漂浮狀態(tài)，石塊會下沉，而雞蛋為什么是懸浮狀態(tài)。讓學生自主分析這三類物體之間的異同以及它們與液體間的關(guān)系，得出密度對物體沉浮條件影響結(jié)論。

二、初中物理情境教學創(chuàng)設(shè)與應用

1.創(chuàng)設(shè)原則

（1）目的性原則。教師在創(chuàng)設(shè)物理情境時，一定要將其與課程重點相互結(jié)合進行設(shè)置，情境創(chuàng)立目的就是幫助學生更加了解重要知識點，因此要有目的性，也能幫助學生抓住課程學習重點，提高學習效率。

（2）熟悉性原則。情境創(chuàng)立是為了給抽象知識提供背景，使其具象化，因此，在創(chuàng)立過程中要挑選學生熟悉的場景，如光的折射、反射等，使其很容易被情境帶入，找到實際生活與物理原理相關(guān)聯(lián)性。而且也會讓學生覺得物理原理廣泛存在于生活點滴中，感覺到其真實性，降低畏難心理，從而提高學習興趣，深入學習。

（3）激發(fā)性原則。這項原則是對探究能力培養(yǎng)的保證，教師在創(chuàng)立好情境后，必須發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生好奇心，使其主動思考，通過觀察物理現(xiàn)象，得出物理結(jié)論。

（4）發(fā)散性原則。教師在設(shè)計場景時，既要烘托出設(shè)計重點，又要將該知識點與其他相關(guān)知識點的聯(lián)系展現(xiàn)出來，在培養(yǎng)學生探究能力的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生構(gòu)建完整知識體系，理清知識間關(guān)聯(lián)性，如上述例子中物體沉浮條件與密度、質(zhì)量、重力都相關(guān)，這幾個知識要素就可以構(gòu)成一個小知識系統(tǒng)。

另外，教師在情境創(chuàng)立時要依照班級整體學習情況來設(shè)計，使各個層次學生都能參與其中，跟隨教師思路得出答案。

2.設(shè)計應用

（1）在導學教學中應用，“物理情境”創(chuàng)立按照不同教學需要，其使用時間也不同，作為一種輔助教學手段，教師要依照實際情況配合教材靈活應用。在導學中，一般不需要太長情境導入，如在學習北師大教材第一章“長度和時間的測量時”，可以通過多媒體向?qū)W生展示古往今來各類測量儀器，以及單位演變，提升學生的學習興趣。

（2）在重難點講述時應用。教師在教學中有兩類輔助工具：①教學手段；②配套教材。教師可為教材中重難點知識設(shè)立情境，或是結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)立情境，幫助學生理解。如，北師大版九年級教材“小燈泡”功率一節(jié)中，教師可以按照教材引導，向?qū)W生提出問題，得出假設(shè)結(jié)論，幫助學生制訂計劃，讓學生在課下搜集證據(jù)，第二堂課進行數(shù)據(jù)分析，最后總結(jié)原理，讓學生參與到物理原理探究過程中，掌握重難點。

隨著新課標改革的不斷加深，各學科教學結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，教師越來越注重興趣教學，通過采取多種教學手段如情境教學法等，提升學生學習興趣，加強理解能力，提高教學質(zhì)量。

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編輯 謝尾合