巧設(shè)情境，讓初中歷史課堂充滿活力

林麗芬

摘 要：新課程改革的提出，要求教師必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化。就初中歷史教學(xué)而言，其需要進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化、教學(xué)理念的更新，才能綜合提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)改革下的產(chǎn)物，它提高了初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，成功地克服了歷史時效性因素的限制，并更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。本文就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行說明，詳細(xì)內(nèi)容如下。

一、借助多媒體，創(chuàng)建情境教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不但應(yīng)用于金融、建筑等領(lǐng)域，也開始廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，目前只要具備一定經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校，均已經(jīng)開始應(yīng)用多媒體設(shè)備。但是，很多學(xué)校的教師還未掌握多媒體應(yīng)用的價(jià)值，僅僅用多媒體來完成必要的課堂教學(xué)。就初中歷史的研究內(nèi)容而言，很多都已經(jīng)被改編成電影以及電視劇，相比于傳統(tǒng)的說教、生搬硬套的教學(xué)模式，利用多媒體播放與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電視劇、電影片段更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》（講述的是唐太宗的知人善用、廣開言路、休養(yǎng)生息、文教復(fù)興等）時，我們可以為學(xué)生播放一些與此內(nèi)容相關(guān)的電視劇，讓學(xué)生分析李世民在其從政期間所提出的利國利民的建議以及對后世的影響。還可以讓學(xué)生著重對比李世民和其幾個兄弟之間的差異，明白為什么其能夠成為一國之君。讓學(xué)生在多媒體環(huán)境下，愿意參與到歷史課的學(xué)習(xí)中，也因此而對貞觀之治中的內(nèi)容更好地把握。

二、借助問題，創(chuàng)建情境教學(xué)

所謂問題情境，實(shí)際上是教師在開展課堂教學(xué)時，借助一個具體的事件所提出的問題以及對應(yīng)答案。從實(shí)際教學(xué)工作開展的過程來看，問題情境的實(shí)施，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂問題的思考，也愿意主動參與到學(xué)習(xí)中。

例如，我們在講《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，問學(xué)生假如其處于中國的鴉片戰(zhàn)爭期間，其具體會怎么做，讓學(xué)生在具體的情境之下思考問題，學(xué)生會想第一次鴉片戰(zhàn)爭，中國所賠付的金錢以及割島問題，會分析第二次鴉片戰(zhàn)爭中英、法在俄、美支持下聯(lián)合發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，中國也在這種失敗的戰(zhàn)爭中簽署了多項(xiàng)不平等條約，例如《天津條約》《北京條約》《璦琿條約》等，出現(xiàn)了列強(qiáng)侵入的加劇局面。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，去發(fā)表自己的見解，也更加容易理清知識，并掌握知識。

三、借助表演，創(chuàng)建情境教學(xué)

雖然在創(chuàng)設(shè)表演情境的時候，學(xué)生之間需要綜合討論，并進(jìn)行角色的劃分，會耗費(fèi)較多的時間，但是從整體實(shí)施效果上來看，表演情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。相對于高中生來說，初中生競爭的意識相對較強(qiáng)，所以，也直接提高了學(xué)生的表演動力以及做表演準(zhǔn)備工作的積極性。

例如，我們在講《新文化運(yùn)動》時，新文化運(yùn)動是由陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、李大釗等人所發(fā)起的思想文化革新運(yùn)動。讓學(xué)生以小組為形式，每組組長進(jìn)行組內(nèi)成員扮演任務(wù)劃分，在班級內(nèi)演繹新文化運(yùn)動的整個發(fā)起過程，并著重強(qiáng)調(diào)新文化運(yùn)動的基本內(nèi)容，即提倡民主，反對專制；提倡科學(xué)，反對迷信；提倡新道德，反對舊道德；提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)。讓學(xué)生在人物扮演中了解新文化運(yùn)動發(fā)起的背景以及對于十月革命、馬克思主義的推行所具有的現(xiàn)實(shí)意義。又如，我們在講《商鞅變法》時，商鞅變法的背景是新興軍功地主階級伴隨經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長，對政治權(quán)利的追逐更為強(qiáng)烈，造成了社會秩序的變動，所以開始尋求政治上的改革，各國出現(xiàn)了變法活動。商鞅變法經(jīng)過了醞釀變法（舌戰(zhàn)群儒）（立木為信）、開始變法（頒布墾草令）（第一次變法）（第二次變法）、商鞅變法后廢除了秦國的舊制度并使秦國最終形成了戰(zhàn)國七雄的最強(qiáng)國家。也可以讓學(xué)生以小組為形式，展現(xiàn)整個變法實(shí)現(xiàn)的全部過程，讓學(xué)生在表演中加深對商鞅變法的認(rèn)識，可以更扎實(shí)地記憶。

四、借助故事，創(chuàng)建情境教學(xué)

相比于中學(xué)教學(xué)中的其他科目，歷史這一科是最有故事的，但是要注意故事情感的渲染以及熏陶，歷史人物形象主要是為了更好地幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國情感。所以，教師要結(jié)合歷史課中的內(nèi)容，借助故事場景創(chuàng)設(shè)的手法，來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

例如，我們在講《紅色政權(quán)的創(chuàng)建與紅軍長征》時，教師可以為學(xué)生講長征時期爬雪山、過草地時經(jīng)歷的一些情況，包括行難（茫茫草地，一望無涯，遍地都是水草以及泥潭，根本沒有正常行走的道路，無論是人還是馬都需要踏著草甸走）、過草地三怕（一怕沒有踩到草甸深陷泥沼，二怕下雨，三怕過河）、食難（青稞麥炒面，需要水煮，但是沒有水，下雨時，青稞麥淋濕成了疙瘩，所以無論怎么吃都很難吃。部分同志帶的青稞麥，只能一顆顆咬著吃，有些同志帶的少只能數(shù)著一粒一粒吃。沒有食物的情況下，靠著野菜、草根、樹皮充饑，還出現(xiàn)了野菜食物中毒問題，輕者嘔吐瀉肚，重者死亡。）讓學(xué)生在故事中達(dá)到長征路途艱險(xiǎn)以及取得勝利后自豪的情感共鳴，最后讓學(xué)生帶著經(jīng)故事渲染后的情感一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

新課改實(shí)行背景下，相對初中歷史教學(xué)工作而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的需求，而情境教學(xué)方法的提出以及實(shí)行，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與情境教學(xué)方法之間的相關(guān)融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的同時，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，具有積極意義。

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編輯 謝尾合