融入素養(yǎng)：讓學習真正發(fā)生

劉亞男

“素養(yǎng)”是目前教育教學中最熱門、出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一。課程改革指向核心素養(yǎng)的培育，是時代和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。然而，核心素養(yǎng)的培育對于一線教師有怎樣的要求，如何才能將素養(yǎng)培育與課堂實踐相結(jié)合，這些都令我困惑和不解。但近兩年，有幸參加了朱燕青、莊麗鳳老師組織的數(shù)學工作室，一系列理論學習、聽課、實操實戰(zhàn)等活動，讓我對此有了一些理解。幸運的是又拜讀了《素養(yǎng)何以在課堂中生長》一書，它提出學習是“個體在與情境互動中創(chuàng)造新意義和解決問題的過程”的新型學習觀，還介紹了以學習為中心的課堂教學、融入學習素養(yǎng)的游戲化學習和項目化學習，列舉了一系列學習基礎素養(yǎng)研究的典型課例，雖說尚不能把握其精髓，但我也逐步了解了“素養(yǎng)”這個詞提出的真正意義與價值。

“素養(yǎng)”背景：兒童所處的當下和未來

當前接受基礎教育的兒童將在2030年進入社會，而2030年的信息技術(shù)、神經(jīng)科學、人工智能將發(fā)展到怎樣的形態(tài)？我們現(xiàn)在仍在用考試來選拔人才，教師、父母也因此不斷加強對孩子們知識技能的訓練，但這樣的孩子能夠適應日益變化的社會嗎？研究者們指出，上海學生普遍有較高的學業(yè)水平，但在解決問題、實踐、創(chuàng)新、社會交往能力上還不盡如意。

兒童是天生的學習者，智力是可學習的，他們需要在問題解決的情境中發(fā)展學習和思維能力。而素養(yǎng)就是人在一定情境中表現(xiàn)出的知識能力和品質(zhì)的綜合，是一種不管外部環(huán)境如何變化，個體都能夠調(diào)用適應變化的最基本的身心資源。因而，“學習基礎素養(yǎng)”的提出是為我們做怎樣的教育、進行怎樣的課堂提出的一項標準。作為一線教育工作者，應當而且必須把“培養(yǎng)素養(yǎng)”納入課堂活動中。

反思課堂：一線教學課堂的現(xiàn)狀

學生坐姿端正，眼睛追隨老師，對于提問能積極回應，小組討論能各抒己見，匯報能有理有據(jù)是一線教師理想中的課堂。然而，真實的課堂是低年級時學生尚能踴躍發(fā)言，而步入高年級后一部分學生開始選擇沉默不語，淪為聽眾，開小差的情況也越來越多。教師花費更多的時間讓兒童學習，而他們卻越來越遠離學習。為什么會變成這樣？怎樣才能讓課堂既有秩序又高質(zhì)量？

帶完一屆畢業(yè)班后，我對此有了一些思考。站在學生的角度，學習意味著每天按時到校、上課、完成作業(yè)，周而復始，每天記憶各學科零散的知識，反復練習各種題目……漸漸地，學習變得無趣，變成了任務和壓力。加之課堂關注最多的仍是知識如何被獲取，因此學生的學習興趣就隨著年齡的增長而有所降低。然而，只有激活學生的自我系統(tǒng)，打開他們對于學習任務的感受、價值判斷、情感態(tài)度，才能夠調(diào)動他們的已有知識，進行專心、投入的學習行為。這就要求教師要通過課堂設計調(diào)動學生的學習興趣和熱情，幫助學生成為學習的主人。

結(jié)合實踐：讓學習真正發(fā)生

以《幾分之一》課堂教學設計為例在三年級下學期《幾分之一》一課的教學設計中，我將拍手游戲引入課堂，意在激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生認知沖突，經(jīng)歷分數(shù)的形成過程。在探究新知環(huán)節(jié)，我設計了三個層次：直觀認識二分之一，理解其含義；通過折一折構(gòu)建正方形中的四分之一，理解四分之一的含義；通過想象構(gòu)建長方形中的幾分之一，揭示課題。最后，設計思維拓展練習。這節(jié)課我做了很多次修改，也下了很大功夫，基本完成了教學目標。

但在拜讀《素養(yǎng)何以在課堂中生長》一書后，書中指導學生進行小組合作的設計讓我眼前一亮，如若將這種合作學習的設計應用到我的課堂教學中，相信學生的學習將更加深刻，而且培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，日常的課堂才是根本，需要通過一點一滴積累形成。

以“我能估測身邊的長度啦”拓展實踐為例？ 在教學五年級上冊《平均數(shù)》這一單元時，我給學生們布置了“我能估測身邊的長度啦”的實踐拓展作業(yè)，即要求學生運用步幅知識估測學校足球場、籃球場的長度。活動要求四人為一小組，作業(yè)以小報形式呈現(xiàn)，并為每個小組提供一把米尺、一張任務單和一張記錄單。

活動前，我有很多擔憂，如他們能夠合理分工嗎？知道如何測量步幅嗎？學習能力較弱的學生能參與活動，完成任務嗎等等。但結(jié)果卻出乎意料，孩子們除了在最初的步幅測量中遇到了一些小困難，如有些小組操作員不走直線，有的步幅比平時大，有的小組測量辦法比較繁瑣等，其他過程都都非常順利，甚至有的小組還提前完成了任務；學生的參與熱情十分高漲；遇到困難時，各小組也能通過協(xié)商、思考等進行修正和解決；平時學習能力較弱的學生也能積極完成任務；不再僅限于課堂里的教師與部分學生對話，部分學生由已知到已知，另一部分學生陪聽、重復未知的模式。

通過這次實踐拓展活動，我深刻認識到學習興趣、探究興趣、活動設計對于學生學習的重要性。教學中，教師只需要提供一個支架，讓他們學會收集信息，不斷深入澄清問題中的關鍵信息，基于共同的問題解決方向、產(chǎn)生差異性的思維互補，就能小組合作共同解決問題。

總之，融入學習基礎素養(yǎng)的課堂，是讓每個孩子都真正學習的課堂，是讓學習真正發(fā)生的課堂。對于這樣的教學變革，還需要一個漫長的從理念到實踐的轉(zhuǎn)變過程。但在工作室的引領下，我希望能夠通過自身的專業(yè)成長不斷改進教學，成就孩子們身上的實實在在素養(yǎng)的變化。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)南翔小學）