培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的幾點(diǎn)思考

張學(xué)芳

學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，創(chuàng)造性教學(xué)方法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面能夠取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)合多年高中教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力應(yīng)從課上和課下兩方面入手，同抓共管。課上，教師要改變教學(xué)方式，形成適合學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課下，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生敢想敢做，創(chuàng)造條件，積極實(shí)踐，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

改變教學(xué)模式

課堂教學(xué)是育人的主陣地，教師要在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

物理模型教學(xué)“四環(huán)節(jié)”模式 物理模型是學(xué)習(xí)物理最重要的手段和方法，物理模型教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)研究方法而形成的的程序化教學(xué)過(guò)程。高中物理模型教學(xué)主要圍繞著模型教學(xué)的表征方式而進(jìn)行的。在模型教學(xué)過(guò)程中，教師先拋磚引玉，然后讓學(xué)生充分發(fā)言舉證，最后教師組織學(xué)生進(jìn)行充分論證。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生了解物理模型的得出過(guò)程和物理模型的重要性，從而了解科學(xué)研究的方法。我把物理模型教學(xué)的基本路徑歸納為四個(gè)環(huán)節(jié)：模型引入、模型建立、模型分析、模型應(yīng)用。在物理概念規(guī)律教學(xué)中圍繞著四個(gè)環(huán)節(jié)開展模型教學(xué)活動(dòng)，并分別制定了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)“五種”模式 我們對(duì)高中階段學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類，理清了不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)所要完成的教學(xué)目標(biāo)，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略：對(duì)于工具類使用的物理實(shí)驗(yàn)提出由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式；將一個(gè)復(fù)雜的多環(huán)節(jié)的探究過(guò)程分成課前、課上和課后進(jìn)行，形成分段探究模式；提出物理問(wèn)題形成問(wèn)題鏈并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)鏈的探究模式；探究性實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的模式；運(yùn)用數(shù)理結(jié)合思想處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的模式等。

物理學(xué)史“五步”教學(xué)模式 物理學(xué)史是物理概念規(guī)律在時(shí)間上的串聯(lián)，對(duì)物理學(xué)史的研究可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方法、人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

物理學(xué)史的教學(xué)模式：充分利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，再現(xiàn)時(shí)代背景和學(xué)科背景；了解知識(shí)背景、硬件條件和人文環(huán)境對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的條件限制；了解前人的研究基礎(chǔ)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和通過(guò)其他人的研究啟示；從科學(xué)思維、研究策略、研究方法和技術(shù)的層面，客觀的進(jìn)行歷史分析，提出解決的辦法，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破；反思自己在科學(xué)研究的過(guò)程中，為什么和科學(xué)家的想法和做法有那么多的區(qū)別，從而理解物理這個(gè)學(xué)科的真正內(nèi)涵。

三種課型的“三環(huán)”教學(xué)模式 新授課教學(xué)模式?！罢n前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，課上質(zhì)疑?！熬脑O(shè)計(jì)課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行討論辨析，形成正確觀念?！罢n堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，看看學(xué)生是否真正理解和掌握了知識(shí)，并及時(shí)反饋問(wèn)題及時(shí)解決。

習(xí)題課教學(xué)模式?！熬倪x擇例題”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化物理學(xué)思想方法?！耙活}多解和多題一解”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。“師生共同改造習(xí)題”環(huán)節(jié)，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自設(shè)問(wèn)題，自解結(jié)果，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

試卷分析課教學(xué)模式?！案腻e(cuò)”環(huán)節(jié)，批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，讓學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，在頭腦中主動(dòng)形成正確的判斷?！爸v評(píng)試卷”環(huán)節(jié)，教師的講評(píng)非就題說(shuō)答案，而是從物理觀念的角度出發(fā)，沿著科學(xué)思維的路線講解，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，學(xué)生通過(guò)聽講評(píng)課，不僅僅是知道正確答案，更是拓寬思路，開放視野，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)生知識(shí)遷移的的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，我們不僅提高了物理課堂教學(xué)有效性，也找到了落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的抓手。

開展研究性學(xué)習(xí)

課堂上受時(shí)間和學(xué)習(xí)要求的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)受到一定的約束。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新想法得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)和組建學(xué)生社團(tuán)的方式讓學(xué)生落實(shí)自己的想法。

依托研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，并且為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

依托項(xiàng)目推動(dòng) 依托學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)，我們積極參與設(shè)計(jì)了若干物理學(xué)科的比賽項(xiàng)目，同時(shí)也讓學(xué)生自己拿出有特色的自己制作的絕活進(jìn)行展示。學(xué)生們自己組團(tuán)，成立學(xué)生社團(tuán)，開展科技制作活動(dòng)。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，動(dòng)手能力、思維能力得到發(fā)展。在市科委、區(qū)科協(xié)等單位組織的科技創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的作品頻頻獲獎(jiǎng)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑，討論，爭(zhēng)辯，求同存異，尊重學(xué)生。三是在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）