淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

樓玲美

摘 要 本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)研究，全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，以期進(jìn)一步提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為我國(guó)教學(xué)整體發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0046-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是有效解決問(wèn)題的一種全新學(xué)習(xí)方式，有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)不僅能對(duì)學(xué)生的合作理念起到完善作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)也有著極大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率主要體現(xiàn)于讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行全面理解，并對(duì)其合理應(yīng)用，而小組合作的學(xué)習(xí)模式能有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到提高的作用，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著積極影響。但是由于一些客觀因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展受到了一定的影響，因此探究更多有效的合作思想和策略，對(duì)全面提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著提升的作用。所以，本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于注重教學(xué)形式，并不注重實(shí)效，追求表面熱鬧，沒(méi)有深入探究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而造成合作學(xué)習(xí)表面繁榮的情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探究其存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性予以解決。目前合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題包含以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生在課堂上的參與度較低

在合作機(jī)制的運(yùn)行下，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著較大幫助，利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)技巧。但是在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的參與度還比較低。在現(xiàn)階段運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式主要是學(xué)習(xí)效率高、能力強(qiáng)學(xué)生的課堂，在課堂中這類(lèi)學(xué)生扮演著主要的地位，而相對(duì)來(lái)講學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，只能相應(yīng)的充當(dāng)聽(tīng)眾角色，得不到能力的發(fā)揮和提升，同時(shí)在實(shí)際小組討論的過(guò)程中也很難有效表達(dá)意見(jiàn)，這也是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)能力的主要因素。同時(shí)由于在合作的過(guò)程中更多的聽(tīng)取了別人的想法，因此小組討論學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，反而使學(xué)生逐漸喪失了自我判斷的能力和意識(shí)，最終嚴(yán)重的影響了其成績(jī)的提升和能力的發(fā)展。正因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)生的參與度較低，所以在很大程度上影響了這項(xiàng)學(xué)習(xí)方式的有效開(kāi)展。

（二）學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏熱情和主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，熱情和主動(dòng)性直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，但是現(xiàn)在的實(shí)際情況卻是大多數(shù)學(xué)生并不是出于自愿而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才能展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)或是日常復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很少主動(dòng)要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作機(jī)制的教學(xué)效果就會(huì)出現(xiàn)缺失的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中由于嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分不利的影響。合作缺乏了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)使學(xué)生難以有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

在筆者多年教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的參考結(jié)果上來(lái)說(shuō)，想要將小組合作學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以適當(dāng)?shù)牟捎靡韵路绞剑?/p>

（一）合理設(shè)置相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生參與討論的熱情

學(xué)生參與討論的熱情，多取決于學(xué)生對(duì)將要討論問(wèn)題的興趣，較為有趣的問(wèn)題也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情起到一定的激發(fā)作用，并且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)問(wèn)題設(shè)置的重要性，合理的對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)和調(diào)動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是為了讓學(xué)生更為主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論時(shí)的變化，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)和幫助。小學(xué)生由于年齡問(wèn)題存在一定差異性，所以在進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題解答過(guò)程中，學(xué)生難以掌握有效的技巧對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，但是合作學(xué)習(xí)的討論卻能在一定程度上彌補(bǔ)這一問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的掌握解題技巧，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如在講到“平均數(shù)”的過(guò)程中，由于這部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較重要，那么教師為了讓學(xué)生更好的了解平均數(shù)的概念和知識(shí)，教師可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)的整體情況，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行分析，并組織學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生先總結(jié)一下小組成員中的身高，之后再對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到小組中身高最高和最低的數(shù)據(jù)，通過(guò)這種方式，最終求出小組中身高的平均數(shù)。通過(guò)這種方式，問(wèn)題在設(shè)置的過(guò)程中和學(xué)生的生活有著較為密切的聯(lián)系，因此學(xué)生能投入更多的興趣和熱情在討論的過(guò)程中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有著明顯的幫助。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分工協(xié)作

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，同時(shí)每個(gè)人的能力特征、基礎(chǔ)水平也都不在一個(gè)水平線(xiàn)上。針對(duì)這種情況，教師就更應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、成績(jī)差異等有一個(gè)全面的掌握，之后在數(shù)學(xué)課堂上再將學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。一般情況下，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，人數(shù)應(yīng)該控制在4-6人左右，在組建小組的過(guò)程中應(yīng)該以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)作為基本原則，盡可能的保證每組中的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生比例合理。小組成員之間的座位安排應(yīng)該盡量保持相鄰或是面對(duì)面的狀態(tài)，這種形式更利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而更好的進(jìn)行合作。同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生準(zhǔn)確的在小組中明確自身的位置，做到更明確的分工學(xué)習(xí)。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的轉(zhuǎn)變，及時(shí)進(jìn)行小組成員之間的調(diào)整和優(yōu)化，保證小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力始終處于提升的狀態(tài)。

（三）設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立起完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上在進(jìn)行表達(dá)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中更應(yīng)該保持科學(xué)性和合理性，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些既有難度又具備較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極進(jìn)行研究和思考。

比如，在進(jìn)行“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：蘋(píng)果每斤2元錢(qián)，香瓜每斤3元錢(qián)，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生手里一共有20元錢(qián)，要求將這些錢(qián)全部用完，那么應(yīng)該怎樣買(mǎi)水果？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以通過(guò)小組合作討論，得到不同的購(gòu)買(mǎi)方案。這種開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題相對(duì)來(lái)講解法比較多樣，因此對(duì)于熱愛(ài)研究和思考的學(xué)生有著很大的幫助，對(duì)其投入到學(xué)習(xí)中也有著很大的吸引力作用。這不僅是給小學(xué)生提供了十分有利的發(fā)展空間，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011，36（40）.

[2]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014，17（10）.