遠程教育資源與農村小學語文教學的有效整合

徐鵬

【關鍵詞】 語文教學；遠程教育；教師素質；課

堂教學；自主學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）23—0053—01

國家農村中小學現代遠程教育項目的實施，使學校教育搭上了信息時代的列車，為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學資源，也為我們觀摩和學習搭建了嶄新平臺。下面，筆者就談談遠程教育資源與農村小學語文教學的有效整合。

一、提高教師自身素質

遠程教育資源中開設了眾多欄目，包括《教育動態(tài)》《課程改革》《課堂實錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經常瀏覽，不但能掌握教育動態(tài)，了解同類教材的不同教學形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，牢固樹立以學生發(fā)展為中心的先進教育思想，還能形成引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學能力。如，教學六年級課文《匆匆》時，筆者先在《同步學堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實錄，支老師在上這節(jié)課時，采用了“課前引進，課堂匯報，總結交流”的教學方法，體現了“讀中悟，悟中學”的教學理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結合自己學生的實際設計了教學方案，收到了良好的教學效果。利用遠程示范課資源，能使教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，教師可以從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，學習先進的教育教學經驗，潛移默化地更新教育教學觀念，在相互交流中增強自己的教育教學能力。

二、有效開展課堂教學

遠程教育資源穿越時空，化虛為實，它以強大的交互性，集圖像、聲音、動畫、文字于一體，能化遠為近、化虛為實、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間，用它能創(chuàng)設豐富多彩的、藝術化的教學情境，能深深地吸引學生，激起學生強烈的學習興趣，使學生學習的主動性、積極性大為提高，從而提高課堂教學效率。例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，首先結合遠程教育中的課件，引導學生分步了解圓明園輝煌的過去，表現在三個方面：一是園林藝術的瑰寶；二是建筑藝術的精華；三是最大的博物館和藝術館。然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學生熱愛圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

三、提高自主學習能力

讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養(yǎng)，是學校教育改革的一個重要目標。利用“中小學遠程教育”資源，能夠幫助學生自主學習。如，《同步課堂》就包括語文、數學、外語等學科的全部課程內容，運用媒體播放程序，全部由特級教師授課，內容豐富，知識全面，結構合理，具有較強的指導意義。因為農村學校目前設備缺而差，學生不能廣用、常用遠程教育設備，所以教師可以把資源刻錄成光盤，讓學生通過借閱回家觀看。學生可以針對自己的實際情況，利用《同步學堂》的“及時練習”，有選擇性地進行自主學習，鞏固所學知識，還可利用《同步學堂》引導學生知識拓展，進行探究性的學習，激發(fā)學生對知識的熱愛之情。遠程資源在教學中的應用，給學生創(chuàng)造了自主學習的平臺，使學生自主學習成為可能。學生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學習內容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現出很強的自信心。自主學習挖掘了學生的潛能，容易使學生產生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產生成就感時，就會表現出克服困難，自覺學習的堅強意志。

編輯：馬德佳