淺談?wù)Z文“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)

許江華

摘 要 閱讀教學(xué)“課堂活動(dòng)”必須以學(xué)生為中心，切實(shí)提高其實(shí)效性。語(yǔ)文教師把握好“課堂活動(dòng)”的特征和實(shí)施策略是“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)的必然要求。

關(guān)鍵詞 “課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì) 活動(dòng)特征 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0016-02

所謂閱讀教學(xué)的“課堂活動(dòng)”，就是在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。習(xí)慣于教師獨(dú)占講臺(tái)的課堂，基本上都沒(méi)有像樣的課中活動(dòng)。所以，雖然“課堂活動(dòng)”只有四個(gè)字，但是要把它做好，做得有深度，卻也是不簡(jiǎn)單的事。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)的特征

（一）“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)意味著理解和批判。“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)是一種基于理解的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接，在審度評(píng)價(jià)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)意味著聯(lián)系與構(gòu)建。“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)生可以積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣可以保持學(xué)生的參與積極性，讓他們真正“動(dòng)”起來(lái)。

（三）“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)意味著遷移與應(yīng)用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生有生活積累，因此回答踴躍，知無(wú)不言；收獲成功后，學(xué)生學(xué)習(xí)有了范本，學(xué)習(xí)動(dòng)力充盈，這樣更利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、語(yǔ)文“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與策略

（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力

布盧姆等人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而課堂活動(dòng)的深度設(shè)計(jì)則更多地對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現(xiàn)。可以說(shuō)，高階思維能力是“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)的核心特征。

（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識(shí)建構(gòu)的主題（或問(wèn)題）

知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識(shí)碎片的問(wèn)題，片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，不利于知識(shí)的深入推進(jìn)。“課堂活動(dòng)”的深度設(shè)計(jì)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問(wèn)題的多維知識(shí)整合，知識(shí)建構(gòu)是適合學(xué)生深度的活動(dòng)。以主題（或問(wèn)題）為形式的知識(shí)建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問(wèn)題）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境中，結(jié)果通常是情境化、問(wèn)題化、任務(wù)化和多維化的。

在進(jìn)行“課堂活動(dòng)”設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問(wèn)題探究性的核心問(wèn)題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。

在重新組織和設(shè)計(jì)“課堂活動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意：

1.知識(shí)的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類(lèi)學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)？

2.設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有一定的發(fā)展？

3.設(shè)計(jì)的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量？

4.設(shè)計(jì)后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系？

（三）閱讀教學(xué)“課堂活動(dòng)”深度設(shè)計(jì)步驟

1.課前謀動(dòng)。閱讀教學(xué)的“課堂活動(dòng)”必須充實(shí)而富有內(nèi)涵，活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)文本問(wèn)題，讓課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化的資源中體驗(yàn)、感悟、提升。教學(xué)中可“跳出”教材，高屋建瓴地圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“看”“聽(tīng)”“聞”“感”“寫(xiě)”等活動(dòng)組織教學(xué)。每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都由目標(biāo)出發(fā)，最終回歸目標(biāo)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“內(nèi)容活動(dòng)化”，學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活中去挖掘豐富的課程資源。整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施都有賴于教師課前的謀動(dòng)意識(shí)和精準(zhǔn)的謀動(dòng)計(jì)劃。

2.個(gè)體靈動(dòng)。課中，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)中發(fā)生思維的碰撞，激活課堂。同時(shí)老師注意挖掘?qū)W生課堂中生成性的資源為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到教師與個(gè)別學(xué)生的靈動(dòng)。

3.課后行動(dòng)?！罢n堂活動(dòng)”的有效實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了情感，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的態(tài)度，自然引導(dǎo)出學(xué)生“活動(dòng)”后的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

因此，深入地認(rèn)識(shí)、實(shí)踐閱讀教學(xué)的“課堂活動(dòng)”，目的是為了課堂真正的“活動(dòng)”，也是為學(xué)生真正的“行動(dòng)”。