淺析高中音樂的課程教學(xué)

魯波

摘要：高中音樂課程是高中教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課程的教學(xué)，一方面可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的情緒，另一方面還可以豐富學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠受到音樂氛圍的熏陶和感染。

關(guān)鍵詞：高中音樂；課程教學(xué)；有效教學(xué)

在高中階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)課程較多，學(xué)習(xí)壓力較大，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂課程教學(xué)十分必要。一方面可以使學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂課程專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。另一方面，在音樂課程的課堂教學(xué)過程張，可以通過音樂學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在音樂的課堂上，得到心靈的放松和壓力的釋放，有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的高中音樂課程教學(xué)過程中，學(xué)生由于背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于音樂課程的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，對(duì)于音樂課程的理解也存在著很大的局限性和狹隘性，從而影響學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，受到應(yīng)試教育的影響和制約，在課程的安排和設(shè)置上，音樂課程只是一門可有可無的課程。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，學(xué)生早已習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)精力放在其他文化科目的學(xué)習(xí)上，即使學(xué)生對(duì)音樂課程抱有較大的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫和學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重而放棄自己對(duì)于音樂課程的熱愛，將音樂課程放在一個(gè)次要，甚至完全忽略的位置上。

有些學(xué)生在積極進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)，也是基于報(bào)考音樂類相關(guān)高校的學(xué)習(xí)目的。這些學(xué)生在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然相較于其他學(xué)生而言，投入了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，但是由于他們也是受到應(yīng)試教育和升學(xué)考試的限制和影響，更多的是帶有強(qiáng)烈的目的性，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，因此音樂課程在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量依然存在較多的問題，亟須解決。那么如何調(diào)整高中音樂課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)于音樂課程的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提升高中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行高中音樂課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣的缺失，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通和交流，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的重要性。從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于音樂課程的偏見和誤解，激發(fā)學(xué)生的音樂課程的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思維，融入音樂課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，提升高中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。音樂不僅僅是高中階段的重要課程之一，同時(shí)，音樂課程教材中所選取的教學(xué)篇目，都是具有很強(qiáng)的文化性的經(jīng)典歌曲，對(duì)于學(xué)生而言，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過進(jìn)行這些教學(xué)曲目的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生掌握相關(guān)的音樂課程專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的音樂課程知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，也可以使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，體會(huì)音樂旋律所帶來的心靈的放松和精神的享受，體會(huì)音樂課程歌曲中所包含的濃烈情感和深沉的內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感。

但是在現(xiàn)階段的高中音樂課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)于音樂課程的認(rèn)識(shí)水平較低，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)行為。因此學(xué)生在進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)時(shí)，總是習(xí)慣于采取一種輕視的學(xué)習(xí)心理和抵觸的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生無法有效的跟隨教師的教學(xué)思路，去享受音樂課程帶來的音樂知識(shí)和心靈的凈化。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使學(xué)生能夠更加理性，更加深入的理解進(jìn)行音樂課程所具有的重要教學(xué)意義，從而提升自身對(duì)于音樂課程的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生能夠靜下心來，進(jìn)行音樂課程的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，提升高中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，在高中音樂課程的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師一方面應(yīng)該依托于高中音樂課程教材，向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)典教學(xué)曲目的講解和講授，使學(xué)生掌握必要的音樂知識(shí)，提升學(xué)生的音樂課程專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)生喜歡的歌曲適當(dāng)?shù)拇┎宓礁咧幸魳氛n程的教學(xué)過程之中，從而豐富音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的高中音樂課程教學(xué)過程中，包含著大量的中外名家的優(yōu)秀音樂作品，這些音樂作品都具有極高的藝術(shù)品格。但是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，卻很難真正的深入到音樂作品之中去，深入的理解蘊(yùn)蓄其中的思想情感和獨(dú)具的藝術(shù)魅力，因而也就難以激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣，影響高中音樂課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中音樂課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的和教師進(jìn)行交流和溝通，使教師能夠及時(shí)而全面的掌握學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣所在，將學(xué)生感興趣的音樂曲目引入高中音樂課程的教學(xué)過程之中，使學(xué)生能夠在音樂課程中，學(xué)到自己喜歡的曲目，掌握自己感興趣的音樂課程專業(yè)知識(shí)。從而使學(xué)生能夠有效的發(fā)揮自身的音樂課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，改進(jìn)高中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)高中音樂課程往往采取教師為主導(dǎo)的，灌輸式的教學(xué)方法，即教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)音樂曲目的學(xué)習(xí)和演唱。這種傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)方法，雖然有利于教師充分的利用有限的音樂課程教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)音樂知識(shí)和音樂課程曲目的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法卻也存在著過于單一僵化的教學(xué)問題。長此以往，不僅無法使學(xué)生能夠融入高中音樂課程的教學(xué)氛圍之中，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中音樂課程的課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課堂中所占據(jù)的教學(xué)地位，使學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)者和組織者，由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)音樂曲目的課程教學(xué)和演唱，從而使學(xué)生能夠更大限度的參與到高中音樂課程的教學(xué)過程之中。

音樂課程作為高中教育的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等，都有著十分重要的影響和作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量。