初中物理教學生活化的認識與實踐

曾賢重

摘要：就物理教學而言，其基本教育理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。該文主要通過分析我國物理教育的現狀，結合新課程改革的要求，從而提出了初中物理教育生活化的理論。通過對教育生活化意義的探討以及理論支撐，對于物理教育生活化的開展與實施提出了建議。教育生活化能更好的促進學生的興趣，對提高學生物理的學習效率具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中物理；教學；日常生活

一、教學生活化的理論基礎

（一）教育與生活的聯系

教育與生活存在密切的聯系。教育與生活的聯系在于教育與生活相互影響，相互制約。一方面，教育制約生活。教育是可以促進個體的生活自覺有序的進行，并得以升華的特殊社會領域，是人類生活再生產的一種手段。另一方面，生活制約教育。生活是教育的主要內容，離開了生活，教育的存在便失去了其存在的合理性，生活永恒，教育便永恒，生活變化，教育也相應發(fā)生變化，沒有生活的教育是難以想象的，生活是教育的源泉。

（二）杜威的實用主義教育理論

美國教育家杜威的實用主義教育思想對美國教育乃至世界教育產生了深遠的影響，“教育即生活”是杜威教育理論和教育思想的核心觀點。第一，教育是生活的需要，教育具有生活意義。他認為教育是為了人的生活，是生活的需要，是生活的重要組成部分，學校是社會生活的一種形式。因此，“教育即生活”意味著教育是生活的過程，是生活本身。第二，教育與人的生活共始終。杜威認為，生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長。因此，一個人離開學校以后，教育也不應該停止。第三，教育是溝通現實生活與未來生活的橋梁。教育聯系生活，是為了要克服教育脫離生活的弊端，其目的不僅在于滿足兒童現實生活的需要，還在于未來，在于創(chuàng)造一種高于現實生活的更加美好的新生活。

（三）建構主義教學理論

建構主義認為，學生學習和獲取知識的過程是在自己的生活經驗基礎之上，在主動的活動中建構自己知識的過程，而不應該是一個被動接受的過程。學習者并不是空著腦袋走進課堂的，而是在日常的生活學習和交往中對各種現象已經形成了自己的理解和看法。學生可以利用現有的知識經驗推理，于是學習不是簡單地將知識由外向內傳遞的過程，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。新的知識和經驗與原來生活經驗相互作用可以充實、豐富、改造，甚至糾正原來的知識經驗。同時，建構的過程是在一定的情境即社會文化背景下發(fā)生的。建構主義對于學習的認識，為教學生活化提供了許多重要的理論支撐。

二、初中物理教育生活化的重要意義

（一）物理教育生活化體現了以人為本的教學理念

伴隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對于教育方式以及教育理念做出了新的改革以適應當今社會的發(fā)展。教育生活化就是學習者將自身的生活經驗豐富到我們的教育中，更好的做到了鼓勵學生積極主動的學習，將知識運用到生活中。對于學生的科學素養(yǎng)以及今后的生活都用很大的幫助，充分體現了以人為本的教學理念。

（二）有利于學生接受、鞏固物理知識

教育生活化充分體現了教育聯系生活，理論聯系實際的教育理念。物理課程其本身就是比較抽象的課程，而我們日常生活中所存在的物理問題卻都是真實存在，看得見，摸得著的發(fā)生在我們身邊的問題。通過聯系我們的實際生活，學生對于抽象的物理知識有了深刻的理解，同時將知識運用于我們的實際生活中，才能使學生學到的物理知識得到加深與鞏固。

（三）提高學生的物理學習興趣

學習興趣是學生學習的主要動力，對于學習效果有十分重要的影響。教育生活化將學生帶到了豐富多彩的日常生活中，學生心情愉悅，充滿活力的生活情境更是增加了學生的探知欲望，對存在于日常生活中的物理問題充滿了興趣。從而更好的推進了學生對于物理知識的學習，使學習不再成為一件枯燥、無味的事。

三、初中物理教育生活化的實踐研究

（一）生活感受引起學生的注意

老師可以通過學生看到或者是聽到的物理現象的生活感受，來吸引他們的注意。同時，讓他們投入到物理學習中，也在生活體驗中快樂的學習。經過大量的調查研究發(fā)現，大部分初中生難以理解物理這一學科，是因為不能在大腦中想象出許多抽象原理。由此看來，運用生活中活生生的例子來激發(fā)他們學習，能夠有效的促進初中物理教學的進行，并解決學生在物理教學中的一些問題。例如：在學習聲音的音色、音調和響度這節(jié)課時，我們可以通過播放蔡琴的《恰似你的溫柔》和維塔斯的《永恒的吻》來促進學生的理解。當學生聽完這兩首歌曲之后，就可以明確的區(qū)分出高音與低音的區(qū)別。講音色時，我們可以玩一個游戲，猜聲辨人，也就是學生們在看不見說話的人的前提下，猜是誰在說話。通過這個游戲，學生在歡樂中就可以輕松地學會音色了。又比如：當學生們在學習和“力”相關的知識時，老師可以讓學生鼓掌來體驗力。在他們親身體會之后，就能夠理解力的作用是相互的。又或者是讓學生用手按壓彈簧。當學生按壓彈簧時，就給了彈簧一個作用力，同時在按壓過程中彈簧也會給手一個反作用力。學生在這個過程中，能夠深刻的感受到力的作用力以及力的反作用力。

（二）生活情境揭示物理的規(guī)律

學生在日常生活中所看到的、聽到的、摸著的物理經驗、常識是木之本、水之源。老師要善于挖掘生活中的物理知識，使物理更貼近于生活，從而讓學生能夠真真切切的體會到物理的價值和真諦，并從中得到相應的物理規(guī)律。初中的物理知識中，很多都來源于日常生活。所呈現出來的一些物理現象，都會促進學生的思考和學習，并讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。在學習液化這一節(jié)課時，讓學生回想一下日常生活中的一些現象，例如：草上的露珠是如何形成的？晨霧是如何形成的？熱水在燒開時，為什么會從壺嘴噴出“白氣”來，以及為什么在壺嘴旁邊沒有“白氣”，在離壺嘴稍微遠一點兒的地方反而可以看到“白氣”？剛從冰箱中拿出來的飲料瓶外為什么會有小水珠？在冬天時，戴著眼鏡從外面回來，一進屋子時眼睛上會形成一層“白霧”等。讓學生可以感受到，物理知識其實是時時刻刻可以看到的，從而讓學生在學習時更加輕松。

教育事業(yè)的發(fā)展為我們提供了更大的舞臺，也使我們面臨著很多的機遇以及挑戰(zhàn)。因此，不斷的完善我們的教學理念，創(chuàng)新我們的教育模式，真正做到教育與生活的緊密結合，對于我們今后的發(fā)展具有深遠的影響。

參考文獻：

[1]歐陽小梅.初中物理生活化教學策略[J].當代教育理論與實踐，2010（3）.

[2]陳平.淺談物理教學生活化[J].教育實踐與研究（B），2010（10）.