初中物理科知識(shí)獲取途徑

鄭金波

摘 要：提出了確立初中物理科學(xué)方法教育途徑的依據(jù)，并從方法與知識(shí)對(duì)應(yīng)的角度初步探討了初中物理科學(xué)方法在知識(shí)獲取過(guò)程中的實(shí)施途徑及其順序性層次性和基本實(shí)施框架。

關(guān)鍵詞：初中物理；科學(xué)方法；知識(shí)獲??；教育途徑

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)方法是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維、行為方式。物理方法是科學(xué)方法中的一類(lèi)，是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。物理科學(xué)方法是在物理學(xué)知識(shí)的獲取和運(yùn)用中產(chǎn)生的。

二、初中物理科學(xué)方法教育的途徑

（一）確立物理科學(xué)方法教育途徑的依據(jù)

1.科學(xué)方法教育的價(jià)值

科學(xué)方法教育，如同物理教學(xué)中的其它基本問(wèn)題一樣，總是隨著人們對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入而逐步發(fā)展的。作為物理認(rèn)知活動(dòng)的中介，它是連接物理現(xiàn)象與知識(shí)的紐帶，物理知識(shí)。概念、規(guī)律等"只有通過(guò)科學(xué)方法的參與，才可能上升為知識(shí)形態(tài)，這就決定了物理科學(xué)方法教育與物理知識(shí)的教育過(guò)程不可分割。

科學(xué)方法不僅是獲取物理知識(shí)的途徑和手段，還是理解物理知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的角度看，科學(xué)方法作為一種基本的研究方式，它縱橫交錯(cuò)、貫穿于整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之中，把不同的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有通過(guò)科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就決定了物理科學(xué)方法教育具有順序性和層次性。

2.物理知識(shí)的方法論特點(diǎn)

物理知識(shí)本身就具有方法的意義。因此弄清每個(gè)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的"其基本內(nèi)涵和外延是什么及如何應(yīng)用的不僅非常重要。而且這一過(guò)程本身就蘊(yùn)含著科學(xué)方法的教育，因此。物理科學(xué)方法教育的確立要結(jié)合物理概念、規(guī)律的建立過(guò)程和物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施環(huán)節(jié)。

3.初中學(xué)生思維規(guī)律

一切教的規(guī)律都應(yīng)該服從于學(xué)的規(guī)律。初中學(xué)生思維規(guī)律的一個(gè)特點(diǎn)是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)程。是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個(gè)特點(diǎn)是以定向思維為主要形式。學(xué)生思維規(guī)律的特點(diǎn)決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)型概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新課題之前?？偩哂幸恍┙⒖茖W(xué)概念以前的經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)性觀念。所以科學(xué)方法的教育就要從生活規(guī)律、自然現(xiàn)象"生產(chǎn)實(shí)踐"物理實(shí)驗(yàn)等入手。實(shí)施途徑要符合學(xué)生思維發(fā)展。

（二）初中物理科學(xué)方法教育的途徑

1.基本途徑

物理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。由此。物理教學(xué)也主要包括理論教學(xué)&物理概念和定律的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)方法教學(xué)。由于科學(xué)方法并不直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)表達(dá)。而有它自己獨(dú)特的表達(dá)方式。它往往隱藏在知識(shí)的背后。支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用。所以在初中物理進(jìn)行科學(xué)方法的教育。必須結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行。因此。概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是實(shí)施物理科學(xué)方法教育的基本途徑。概念、規(guī)律的形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程就是實(shí)施科學(xué)方法教育的具體途徑。

2.教學(xué)策略

科學(xué)方法和物理知識(shí)是密不可分的。抓住知識(shí)和方法的對(duì)應(yīng)是通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法教育的關(guān)鍵。在教學(xué)中。應(yīng)挖掘教材中的科學(xué)方法教育素材。以物理知識(shí)教學(xué)為背景。抓住知識(shí)和方法的結(jié)合點(diǎn)。滲透科學(xué)方法教育?？茖W(xué)方法的真正掌握。必須要在探索和發(fā)現(xiàn)之中進(jìn)行。這正是科學(xué)方法與物理知識(shí)的不同之處。

3.實(shí)施途徑的基本框架

為了使學(xué)生掌握科學(xué)方法。在中學(xué)物理教學(xué)中。必須創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境。讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論并對(duì)學(xué)生的探索進(jìn)行指導(dǎo)。使學(xué)生沿著科學(xué)的思路與方法去探求。從而在不知不覺(jué)中掌握其中所運(yùn)用的科學(xué)方法。因此物理科學(xué)方法教育實(shí)施途徑的基本框架是（注意創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

三、初中物理科學(xué)方法教育的具體實(shí)施

（一）明確初中物理常用的科學(xué)方法

物理概念是反映物理現(xiàn)象，物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象。是在大量觀察，實(shí)驗(yàn)。獲得感覺(jué)，知覺(jué)。形成觀念的基礎(chǔ)上。通過(guò)分析，比較，綜合，歸納，想象。區(qū)別出個(gè)別與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)。把一些事物的本質(zhì)的，共同的特征集中起來(lái)加以概括而建立的。

（二）科學(xué)概括

有些概念和物理方法關(guān)系比較緊密。甚至本身就是物理方法。要抓住這些概念進(jìn)行方法教育、例如&合力，電壓概念的建立都使用了等效的方法、在進(jìn)行這些概念教學(xué)時(shí)。既要使學(xué)生明白等效的含義。又要讓學(xué)生知道運(yùn)用等效的原因以及等效的過(guò)程。使學(xué)生不斷加深對(duì)等效方法的認(rèn)識(shí)、這樣。學(xué)生既能加強(qiáng)對(duì)概念的理解又能受到科學(xué)方法的教育。

（三）在物理規(guī)律教學(xué)中獲得物理科學(xué)方法

物理規(guī)律是自然界中物理客體本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系。是事物發(fā)展和變化的反映"同物理概念相比。物理規(guī)律是人們對(duì)物理客體的高層次認(rèn)識(shí)。是理性認(rèn)識(shí)階段的產(chǎn)物。是物理概念發(fā)展的必然結(jié)果。物理概念是物理規(guī)律建立的基礎(chǔ)和前提"在物理教學(xué)中。總結(jié)規(guī)律主要運(yùn)用的科學(xué)方法有邏輯推理法，理想實(shí)驗(yàn)法，圖像法，假說(shuō)法以及實(shí)驗(yàn)歸納法等。其中。又以實(shí)驗(yàn)歸納法最為普遍"形成規(guī)律的途徑主要有三個(gè)，提出問(wèn)題。觀察實(shí)驗(yàn)。歸納，演繹。物理規(guī)律。已有概念和規(guī)律。建立假說(shuō)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。物理規(guī)律。已有概念和規(guī)律。數(shù)學(xué)和邏輯推理。物理規(guī)律"形成規(guī)律的途徑也是實(shí)施科學(xué)方法教育的有效途徑。

（四）在物理實(shí)驗(yàn)中獲得物理科學(xué)方法

物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)其在物理研究中的作用不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，測(cè)量性實(shí)驗(yàn)等"實(shí)驗(yàn)的基本程序可分為三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段，操作階段，整理階段。實(shí)驗(yàn)方法的教育應(yīng)從物理實(shí)驗(yàn)的基本程序入手。程序的每個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的有效途徑.

四、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，教師的重點(diǎn)是把握科學(xué)方法這條主線、不論是概念教學(xué)“規(guī)律教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法這條主線組織教學(xué)，引導(dǎo)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程、通過(guò)這樣的科學(xué)方法教育，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)。而且知道所學(xué)的知識(shí)是用了什么樣的方法得出來(lái)的，從而讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，使知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的途徑，這樣既能加深對(duì)物理知識(shí)的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)：

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