淺談如何進行高中英語閱讀課的有效教學

朱海娟

通過研究，對高中英語閱讀課程設(shè)計的有效性進行闡述，對英語閱讀課程中的教學困難進行了分析，并針對閱讀課程中存在的問題，進行了有效教學模式的創(chuàng)新，核心目的是通過對高中英語閱讀課程的穩(wěn)定構(gòu)建，促進閱讀教學的有效性，為學生英語素養(yǎng)的提升提供支持。

學習語言的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)閱讀能力都是閱讀教學的重要任務(wù)，因此，在進行閱讀課的教學設(shè)計時，要立足學生能力的發(fā)展和提高為本，教師起到恰到好處的引導(dǎo)作用。

1. 英語閱讀課教學的困難

在現(xiàn)階段英語閱讀課程構(gòu)建的過程中，很多教師在教學中受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中英語閱讀課程構(gòu)建中經(jīng)常面臨著一定的困難，不能注重學生主體性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在英語閱讀中不能進行簡單、獨立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進行生詞意思的推斷、不能及時發(fā)現(xiàn)作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。

通過對學生英語閱讀現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了英語閱讀課程中的缺陷因素，其具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學生的閱讀速度相對較慢，很多高中學生的詞匯量相對較少，而且，對不認識的詞匯不能結(jié)合文章分析詞義，導(dǎo)致不能對文章大意有系統(tǒng)性的認識。第二，學生的理解能力以及歸納能力不足，導(dǎo)致學生的閱讀理解能力相對較弱。而且一些不能真實掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯誤內(nèi)容，而且，一些學生的語法知識相對缺乏，導(dǎo)致學生對復(fù)合句子的結(jié)構(gòu)不能清楚地認識，從而為學生推理能力的提升造成制約。

2. 有效閱讀課教學策略

針對以上困難，下面結(jié)合具體案例淺談如何進行高中英語閱讀課的有效性教學。

2.1案例

（1） 課題：Great women

（2） 內(nèi)容：閱讀材料中的大概內(nèi)容如下：Helen Thayer，在60歲的時候決定獨闖南極，文章中系統(tǒng)的描述了她在整個旅途中所遇到的苦難，并在面對困難的時候急中生智以及克服困難的場景，通過文章內(nèi)容的講述，可以充分展現(xiàn)出Helen Thayer臨危不懼、頑強以及樂觀的生活態(tài)度。

（3） 目標：

a. 通過閱讀，理解課程的核心內(nèi)容。

b. 教師需要引導(dǎo)學生概括文章的主體內(nèi)容，通過閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內(nèi)容的細節(jié)內(nèi)容，從而提高學生的閱讀能力。

c. 在閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學生談?wù)摿恕皞ゴ蟮呐浴保⑦\用課文中所涉及到的詞匯進行人物形象的描繪。

2.2教學實踐過程

在Warming up 環(huán)節(jié)中，需要進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計。

教學環(huán)節(jié)設(shè)計

（1） 課程設(shè)計思路：在課程時間的過程中，教師需要讓學生進行日?；顒觾?nèi)容的討論，通過討論，可以緩解英語課堂的緊張氛圍，從而實現(xiàn)英語課堂構(gòu)建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導(dǎo)，可以實現(xiàn)英語閱讀課程直接切入的特點，為學生閱讀主體的明確提供依據(jù)?！?/p>

（2） 在閱讀理解教學思路設(shè)計的過程中，教師可以將班級學生分為兩組，通過競賽模式的構(gòu)建，進行“Antarctica”主題活動的思考。通過辯論和不同點的觀念闡述，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生在討論活動中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學生英語素養(yǎng)的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通過這種趣味性話題的引進，可以激發(fā)學生的好奇心，使學生的英語閱讀能力得到激發(fā)。

2.3教學過程的解析

Reading中，其具體教學優(yōu)化中可以做到以下幾點：

第一，教師在教學引導(dǎo)中，可以讓學生邊聽邊讀，提升學生的閱讀能力，使學生更為系統(tǒng)地掌握文章中的主要思想，從而使學生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章細節(jié)，使學生專業(yè)性的音樂閱讀素養(yǎng)得到全面地提升。

第二，教師可以在教學引導(dǎo)中，使學生在閱讀課程中，通過圖片的分析，進行短語的規(guī)劃及總結(jié)，促進英語閱讀課程的有效性。

因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育課程優(yōu)化的過程中，教師進行閱讀課的教學設(shè)計時，可以從以下幾個方面著手考慮。

（1） 提倡任務(wù)型教學，激發(fā)學生自主思維

高中英語課文內(nèi)容一般比較長，內(nèi)容豐富，信息量大，牽涉的各學科的范圍也廣，教師在設(shè)計教學時，可以把問題建立在學生的注意力和興趣上，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、趣味性和梯度性的問題，激發(fā)學生的思考。當學生在回答問題時，教師要注意引導(dǎo)，幫助學生去認知和理解。

（2） 還學生以學習之主動權(quán)

在閱讀課教學中，目的應(yīng)該由讓學生學會轉(zhuǎn)化為會學，把學習的主動權(quán)還給學生。具體可以如下：讓學生做好充分的預(yù)習工作；讓學生積極參與到課堂中來；培養(yǎng)學生分析問題和歸納問題的能力等等。

（3） 增加課外閱讀量

雖然高中英語課本中文章內(nèi)容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書上內(nèi)容，是遠遠不夠的，因此還要鼓勵學生積極閱讀題材多樣內(nèi)容豐富的文章，拓寬視野，激發(fā)學習興趣，變“任務(wù)閱讀”為“享受閱讀”，會對閱讀能力的提高起到很大的幫助。

閱讀課的教學是常規(guī)教學的組成部分。所以，在教學中，需要激發(fā)學生的閱讀素養(yǎng)，提升學生閱讀信息、分析材料的能力。通過教學活動的優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)閱讀課的有效教學。

尤慧娟. 高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究[J]. 科學中國人， 2016（17）.

（作者單位：安徽省滁州市明光中學）