互動教學理論在中學英語教學中的應用分析

李蓉

隨著我國對英語教育改革的不斷深入，互動式教學將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語教育，但是由于其教育方法剛剛興起，教師對其的理解還不夠深入，對于其在教學中的應用還沒有全面掌握，基于此，在本文筆者以互動教學理論在中學英語教學中的應用為中心，從多個方面對其應用進行分析。

1. 展互動教學的原因

其一，互動教學，顧名思義，在課堂上要求師生互動，一改傳統(tǒng)的教師講學生聽的上課理念，在互動中，學生在表達自身觀點的同時，聆聽別人的意見，既可鍛煉學生的語言表達能力，又可培養(yǎng)學生的理解能力。之外，在互動中還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對于學習從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

其二，互動學習開展下，課堂不再是教師講學生聽這種死氣沉沉的局面，學生變成了課堂的主角，而教師則變成配合學生學習的配角（對學生自主學習的方法加以引導）。學生勇于表達自己對學習的看法，學生的個性被充分體現(xiàn)，為學生后續(xù)的良性發(fā)展打下堅實的基礎。

其三，現(xiàn)階段，由于初中生面臨著中考這一學習壓力，因而在學習中都是題海戰(zhàn)術(shù)，面對面交流的機會很少，學生的語言表達能力存在一定的缺陷，而互動教學的開展恰恰彌補了這一缺陷，在互動教學這一過程中，學生可以面對面的交流，久而久之，學生的語言表達能力也就相應地提高，而英語學習的主要目的就是培養(yǎng)學生的表達能力，

2. 開展互動教學的優(yōu)勢

第一，在傳統(tǒng)的英語教學理念中，在英語新知識學習的啟蒙階段，學生對單詞以及句子的掌握都是通過教師講或者輔以一定的教學工具，而知識的熟練掌握則屬于學生的課后作業(yè)了，但是互動教學的開展，學生可以當堂通過英語交流聯(lián)系，就可以以最快的速度將知識掌握，消化。

第二，學生合作性學習是在互動式教學的基礎上開展來的，因為要想互動必須是兩個或者兩個以上人或者團體。在開展互動教學時，學生之間中有通過合作才能將完成，在這一過程學生的合作能力和團隊精神都得到的極大的提升。

展互動式教學時，學生的主體地位被充分體現(xiàn)，但是，在學的過程中，教師也起著至關重要的作用，當學生在互動式教學學習中遇到問題時，教師應及時給予指導，學生在教師指導中也會學一定的語言的社會功能。之外，在教師的指導下，學生的語言表達用詞也更加準確。

最后，就是對學生綜合素質(zhì)能力也有一定的提高，在上文筆者也有提及，互動是一個團體活動，在這一活動中，既可對第二語言進行聯(lián)系，也可在交流中對不同語句以及不同的環(huán)境下對句子進行揣摩，進而提升學生的綜合素質(zhì)能力。

3. 互動教學原則

關于互動教學原則包括自主性原則、內(nèi)在動力原則、文化-語言關聯(lián)等原則，在本文，筆者著重講述內(nèi)在動力原則。

推動學生學習的動力分為內(nèi)在動力和外在動力，和外在動力推動學生學習相比較，內(nèi)在動力可以更加持久地促進學生的學習。外在動因可以是我們通常所說的為了一件東西而學習，但是內(nèi)在動因則是更高層次的原因——理想、目標等。為此，教師是要使學生對學習更有興趣，不僅要有外在動力，還要尋找內(nèi)在動力，例如對于一些學生，可以利用激將法促進學生學習（外在動力），之外可以通過一定的教育手段使學生產(chǎn)生內(nèi)在動力。雙管齊下，最后使學生提升自身的學習興趣。

4. 中學英語課堂互動式教學策略

4.1提問

通常教師都會在上課時讓我們多問幾個為什么，只有這樣，對于知識的理解才更加深刻，由此可見提問對于中學英語互動學習的重要作用。課堂上的提問既可以是教師提問，又可以是學生提問；在互動學習中，教師進行提問，可以引起學生注意，引起學生的學習興趣；學生進行提問，在一定的程度上可以是學生的學習成果。簡而言之，提問不僅可以促進師生間的交流，還以活躍課堂氣氛。之外，在提問時，教師注意引導學生的問題方向，因為，正確提問的方向?qū)W生的學習有事半功倍的效果。

4.2合作性學習

在教學策略中學生間的合作性學習占據(jù)重要地位，在合作學習中可以增加學生間的感情，之外，小組間進行合作學習，每一個成員都有發(fā)言的機會，在這一過程中，不僅可以使學生提高英語聽力水平，對學生的口語表達能力也有一定的幫助。教師在讓學生合作性學習時，要針對學習能力不同的學生采取不同的合作方案。進而使每一個學生的學習都最大化的提升。

4.3角色扮演

角色扮演在互動式教學中也承擔著極為重要的作用，現(xiàn)階段，我國部分中學實施這一教學方法，但是由于教師對于這一方法的理解還不夠深入，因而常常將課文的背誦和角色扮演混為一談；之外，在角色分配中，教師還應充分考慮學生的能力分配角色任務。最后，學生在角色扮演時，教師不應“斤斤計較”，對于學生在交流中犯的錯誤不放，而要給予學生充分的發(fā)展空間，幫助他們建立自信心。

楊惠. 淺談互動教學法在初中英語教學中的運用[J]. 新課程（上）， 2013（04）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學區(qū)四壩小學）