多元智能的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討

王森

如今，英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育和國(guó)民素質(zhì)的提高方面發(fā)揮著毋庸置疑的作用，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)在對(duì)初中生的英語(yǔ)教育上投入大量的人力、物力。但不得不承認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意，其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)更是達(dá)不到要求。根據(jù)我國(guó)實(shí)情 ，大多數(shù)青少年在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的甚至在幼兒園、學(xué)前班就開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)了至少四、五年的學(xué)習(xí)，為什么他們的英語(yǔ)水平仍然停留在低級(jí)階段呢？這是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。據(jù)了解，很多學(xué)生之所以很努力卻不見(jiàn)成績(jī)提高，很大一部分原因是學(xué)校方法錯(cuò)誤以及對(duì)英語(yǔ)不感興趣，這多半是由教師的錯(cuò)誤指導(dǎo)和枯燥乏味的授課方式造成的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只注重分?jǐn)?shù)和排名，往往忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生智能方面的培養(yǎng)，使教育缺乏趣味和個(gè)性。因此，本文著重以多元智能理論為基礎(chǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析。

1. 多元智能理論的含義

多元智能理論于上世紀(jì)八十年代首次被美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出，在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中，加德納認(rèn)為人具有八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、自然觀察智能、音樂(lè)智能和人際智能。每個(gè)人都或多或少地?fù)碛羞@八種智能，但又存在差異，對(duì)于這八種智能的開(kāi)發(fā)依賴(lài)于教育的發(fā)展水平。這一理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了啟發(fā)和影響，過(guò)去我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過(guò)程，多元智能理論注重從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)其多元智能的潛力”。

2. 多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

下面，我們從以下幾點(diǎn)分析初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)理念陳舊落后，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查，初中英語(yǔ)教師在授課時(shí)，大部分采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，在進(jìn)行蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生逐一翻譯句子，其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記，之后集體朗讀然后背誦，第二天教師逐一檢查。這種機(jī)械的教學(xué)方法讓學(xué)生昏昏欲睡，根本談不上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，教學(xué)效率也很低。

2.2 評(píng)價(jià)方式單一，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于客觀化

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往是通過(guò)期中、期末考試以及最后的中考，因此平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)也是以應(yīng)對(duì)中考而進(jìn)行的。這種只以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和智能是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)方式不僅不利于學(xué)生智能的全面發(fā)展，也會(huì)扼殺一部分學(xué)生的積極性。

3. 多元智能理論指導(dǎo)下初中英語(yǔ)教學(xué)思路的啟示

針對(duì)以上提到的問(wèn)題，下面，我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提出對(duì)策。

3.1 革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)需要，只有以嶄新的教學(xué)思路為指導(dǎo)，豐富教學(xué)形式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身智能的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師可以利用每項(xiàng)智能的特點(diǎn)不斷更新自己的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用自己最擅長(zhǎng)的智能組合來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。其次，也可以采用彈性分組的方法，教師要了解每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，將他們進(jìn)行分組，同等智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在一組，使用智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 豐富評(píng)價(jià)方式，避免單一化

多元智能理論要求教師的評(píng)價(jià)方式不能局限在一個(gè)方面，而是要綜合考量學(xué)生的智能組合差異，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式和方法多樣化。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和英語(yǔ)基礎(chǔ)，必要的情況下可采取一班多卷的考試方法，也可以以口語(yǔ)的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，或者采用綜合應(yīng)用場(chǎng)景測(cè)評(píng)法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)、公平，從而使學(xué)生更好的樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

4. 總結(jié)

綜上所述，多元智能理論符合素質(zhì)教育的基本要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用自己的潛能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思路，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多元智能理論對(duì)于教學(xué)模式上的啟發(fā)是巨大的，有利于幫助教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)思路，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

[1] 路秀芳.基于初中英語(yǔ)多元閱讀教學(xué)模式的探索[J]. 文理導(dǎo)航， 2011（09）.

[2] 馬月芬.基于新課程初中英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)之探析[J]. 中國(guó)校外教育（基教版）， 2010（11）.

（作者單位：江蘇昆山正儀中學(xué)）