初中英語詞匯教學的策略摭議

江祥堯

《義務教育英語課程標準》提出，初中英語在我國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用，學生要特別重視單詞的音、形和義，做到詞匯和運用相結(jié)合。詞匯是語音和語用的中間樞紐，是支撐初中英語學習能力的承重墻，更是英語學習的墊腳石。1993 年，語言學家 Michael Lewis 在其專著 Lexical Approach 中提出“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”這一著名論段?？梢姡~匯對于初中英語教學的重要性不言而喻。

1. 詞匯教學策略

教學策略往往是教師為了達成教學目標、完成教學任務而采取的一系列針對學生的教學活動，以期取得一定的教學效果，詞匯教學策略毫無疑問與詞匯有關(guān)，是教師針對詞匯教學而采取的有利于學生掌握、理解、運用和記憶詞匯的有效教學方式方法，它具有實用性、多樣性和有效性等特征。第一，實用性。詞匯是初中英語學習的磚瓦石塊，過硬的詞匯為初中英語語用能力的發(fā)展提升現(xiàn)實保證，也為學生的語言素養(yǎng)起著墊腳之石的作用。第二，多樣性。策略不是固定不變的，而是根據(jù)學生的特點、學習風格和認知水平采取的一種適切性教學方法，它需要因人、因材、因時、因性別的不同而變化。第三，有效性。詞匯教學之所以某種策略，其目的是指向詞匯教學效率的提升，是讓學生能夠在策略的牽引下，有效乃至高效的掌握和運用詞匯。

2. 初中英語詞匯教學低效的原因

2.1 教師解讀詞匯構(gòu)成能力偏弱

人教版初中英語的詞匯安排體系有較大調(diào)整，本著“以學為本、以用為綱”的原則，詞匯一般分為三類，一是必須掌握的詞匯，也叫必會詞和核心詞，這部分詞在初中英語的閱讀、寫作和交際中頻繁出現(xiàn)，學生只有熟練掌握，才能“玩轉(zhuǎn)”英語課堂。二是相關(guān)話題的拓展性詞匯，它歸于“認讀詞”，學生只要做到會讀、聽懂和知義即可。三是課外詞匯，一般只要求學生了解即可，“混個面熟”即為達標。但教師很少有分級分層意識，經(jīng)常眉毛胡子一把抓，“單詞開花，字典搬家”是教學詞匯的常態(tài)。

2.2 教學方法單調(diào)，缺少創(chuàng)新

目前，初中英語詞匯教學的方法較為單一，“默寫、批改、訂正”幾乎是單詞教學的通用方法，長期以往，學生易產(chǎn)生學習疲勞，嚴重的則產(chǎn)生厭學情緒，有的學生不會讀，有的學生讀和拼不匹配，有的漢語意思無法兼顧掌握等等；再如，有的學生即時記憶（也叫瞬時記憶）的效率很強，但卻出現(xiàn)了隔日就忘，這些都需創(chuàng)新方法和策略。

2.3 沒有尊重學生詞匯學習的主體地位

教師講、學生聽，教師教、學生學依然是初中英語課堂詞匯教學的常態(tài)，學生在詞匯教學中缺少主體性存在，只是待填的機器，這種填鴨式、滿堂灌的詞匯教學方式很難讓學生享受到詞匯學習的樂趣，也很難將詞匯學習轉(zhuǎn)化成學生的學習能力。

3. 有效教學初中英語詞匯的策略

3.1 因材施教，因“詞”施教

人教版教材的優(yōu)勢之一就是對詞匯進行了歸納和分類，要按照核心詞、拓展詞和課外詞進行分層教學，對于核心詞要從音、形、義和用的四維度進行有針對性的指導，讓學生多維度、全方位、多模態(tài)進行詞匯學習，加深對核心詞匯的印象，而對于話題拓展詞匯，教師要創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的牽引下多與話題詞匯零距離接觸，做到“知音”，知義，并在不斷的話題閱讀中加強對這些單詞的指認和內(nèi)化，從而逐步將這些詞匯儲存在自己的已知區(qū)，熟能生巧，隨著學習的深入，學生的話題詞匯才會水漲船高。而對于課外詞匯，教師需明確要求，采取集中指導策略應對的原則，讓課外詞匯既能為課堂助力，又不為學生記憶增加額外負擔。

3.2 創(chuàng)新教學詞匯的策略

語言是學會的，練會的，而不是教會的。所以教師應多從學的角度設(shè)計豐富多彩的教學活動，創(chuàng)設(shè)真實的或逼真的情境，為學生的詞匯習得增加正能量，盡量少用傳統(tǒng)的“默寫加抄寫”，比如用多種方法開展單詞書寫競賽和單詞游戲，由學生用“剪刀石頭布”來選定特定的人上黑板展示單詞掌握情況，再比如采用“單詞接龍”游戲，第一個說出單詞，第二人以第一人單詞的尾字母為首字母接著說，以次循環(huán)到下一個，這些方式既有趣味，也有挑戰(zhàn)，學生學習詞匯的積極性很高，而且效率也大幅提升，增強了學生之間的友誼，體現(xiàn)了新課程提出的情感、態(tài)度和價值觀等三維目標的統(tǒng)一。

3.3 為學生創(chuàng)設(shè)語用情境

毫無疑問，詞匯教學的困境在很大程度上是沒有語境的支撐，學生學得毫無生氣，教師教得毫無靈氣。其實，詞匯的教學一定要結(jié)合學生的生活實際，融入學生的心靈世界，讓詞匯的音、形和義在學生的認知里找到意義。教師要創(chuàng)設(shè)語境助推目的語詞匯的學習，既要有句子為詞義支撐，也要有段落為詞義鋪墊；既能從詞匯本身的角度講解詞匯，又能從實際運用的情境引入詞匯，只有這樣，學生才能在適切的情境中潛移默化地習得詞匯，為英語語言能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

馬穎. 初中英語教師詞匯教學策略調(diào)查研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報， 2015（02）.

（作者單位：安徽省明光市潘村中學）