任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

李艷輝

長期以來，高中英語教學(xué)以語言知識傳授為主，過于注重強調(diào)講授詞匯與語法知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。這與素質(zhì)教育精神是相違背的。為此，筆者提出在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型教學(xué)法，是在二十世紀(jì)八十年代發(fā)展起來的語言理論；其核心就是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。任務(wù)型教學(xué)法的目的，就是教師根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活實際，創(chuàng)設(shè)比較真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生以角色扮演、小組討論等活動，在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能等素質(zhì)教育目的。本文筆者就在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段、任務(wù)型教學(xué)法之實施階段、任務(wù)型教學(xué)法之反思階段這三步驟，來論述任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用。

1. 閱讀教學(xué)之準(zhǔn)備階段

閱讀任務(wù)型教學(xué)法之準(zhǔn)備階段，就是教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)開始之前，準(zhǔn)備一些與主題教學(xué)有關(guān)的預(yù)測材料、背景知識、略讀材料、泛讀材料。如果在準(zhǔn)備階段學(xué)生準(zhǔn)備材料不充分，就會難以提高任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效率。所以，這準(zhǔn)備階段對閱讀課教學(xué)質(zhì)量提高有重要的影響。

在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測、建構(gòu)背景知識、學(xué)習(xí)詞匯、準(zhǔn)備活動等預(yù)習(xí)過程。預(yù)測，是學(xué)生必需掌握的一項重要基本閱讀技能。預(yù)測的作用，就是猜想，無論對與錯，讓思維更接近閱讀材料的主題，幫助學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀活動。這預(yù)測，包括猜測閱讀材料的標(biāo)題、猜測詞匯、預(yù)測與判斷T/F問題。預(yù)測標(biāo)題，也就是讓學(xué)生猜測文章中最關(guān)鍵最重要之信息。之后，教師應(yīng)讓學(xué)生建構(gòu)相關(guān)背景知識，也就是熟悉與閱讀材料有關(guān)的社會背景知識與文化知識。這背景知識一般來自于了解社會生活背景，以及母語方面知識。二語研究者的觀點主張，當(dāng)學(xué)生背景知識一旦激活的時候，對學(xué)生閱讀技巧與閱讀理解能力提高是大有益處的。為此，在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，豐富學(xué)生相關(guān)的背景知識是大有裨益的。教師應(yīng)給學(xué)生提供有關(guān)材料，讓學(xué)生了解將議論的話題，啟發(fā)、調(diào)動、集中提取有關(guān)背景知識。之后，教師可以在上課之前，組織一些頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲等游戲活動，讓學(xué)生在不了解相關(guān)語法知識的條件下，去學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯。這樣學(xué)生能了解與文章有關(guān)的短語、詞匯，也能激發(fā)學(xué)習(xí)文章之興趣，不至于覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味。同時，這也能幫助學(xué)生建構(gòu)知識圖形，講原有知識點都串聯(lián)為新知識點。

如在Unit 1 Great scientists（新人教版高中英語必修五）這一節(jié)課的時候，教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作的時候，應(yīng)準(zhǔn)備這一節(jié)課主題有關(guān)圖片與背景資料，并制作成相應(yīng)的PPT課件。同時，教師應(yīng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集與科學(xué)家有關(guān)的背景材料。然后，教師讓學(xué)生對這一篇文章進(jìn)行教材分析。這一篇課文主要記敘著名科學(xué)家袁隆平，小時候一直形成喜歡專研問題之習(xí)慣。憑著這一股對科學(xué)研究的興趣，一直執(zhí)著研究。研究出雜交水稻的故事。之后，教師也可以讓學(xué)生分析，這一篇文章講述的是生活中熟悉水稻，如果沒有袁隆平的雜交水稻，中國十三億人口的糧食問題將如何解決呢？通過這一提問，讓學(xué)生對課文背景材料更有本質(zhì)上的理解。通過這一方式，也能讓學(xué)生帶著強烈好奇心去學(xué)習(xí)這一篇課文，讓學(xué)生對科學(xué)研究懷著探究精神和敬畏之心，會收到良好學(xué)習(xí)效果。

2. 任務(wù)型教學(xué)法之實施階段

在任務(wù)型教學(xué)開展的過程中，就是教師對學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生完成。在此，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，來完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)包括小組活動與個人活動這兩部分。在任務(wù)型教學(xué)理論看來，學(xué)習(xí)是一種社會合作活動，知識是通過經(jīng)驗重組或者重構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)是一個與他人交往的過程中，主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組成員完成教學(xué)任務(wù)的過程中，互相交流、取長補短，把原有知識融入到新的知識結(jié)構(gòu)之中，形成新的認(rèn)知。之后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展個人活動學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)提倡個人學(xué)習(xí)活動，在語言學(xué)理論看來，人的語言交際，不僅需要與他人交流活動，更需要個人使用語言，這樣才能提升語言水平。為此，教師可以根據(jù)任務(wù)難度安排，以及學(xué)生需求狀況來選擇個人學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。教師還應(yīng)注意，個人學(xué)習(xí)活動的任務(wù)難度不應(yīng)該過低或者過高，這兩者對學(xué)生任務(wù)完成程度和能力水平之發(fā)揮，都有重要的影響。只有將小組活動和個人活動都能相輔相成，學(xué)生英語水平才能真正提高。

在教學(xué)任務(wù)布置完之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過略讀文章大意（Skimming）、掃讀信息（Scanning）、精讀賞析（Intensive Reading）、語言學(xué)習(xí)（Language focus）這幾個步驟完成自主閱讀過程。在第一步驟，也就是略讀文章大意（Skimming）中，就是要求學(xué)生以快速方式略讀完課文，在整體上把握一篇文章基本脈絡(luò)。在略讀過程中，了解文章體裁，并了解文章標(biāo)題與副標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句、段落主題句、主要過渡刺激等，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、作者大致寫作意圖有一個清晰的了解和整體印象。第二步驟，就是掃讀信息（Scanning）。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)課文的信息來設(shè)計問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文，查找需要信息和抓住主要的細(xì)節(jié)。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀過程中查找關(guān)鍵信息的能力。第三步驟，就是精讀賞析（Intensive Reading）。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整篇文章，對文章段落大意、細(xì)節(jié)、段落之間的聯(lián)系有一個大致的了解，這樣能加深對整篇文章的全面理解。教師可以設(shè)計回答一些主要細(xì)節(jié)問題、歸納段落大意、根據(jù)課文填寫圖標(biāo)、小組復(fù)述段落和內(nèi)容大意等任務(wù)，對學(xué)生閱讀效果有一個大致的檢測。第四步驟，就是語言學(xué)習(xí)（Language focus）。這一步驟主要任務(wù)，就是學(xué)習(xí)語法或者詳細(xì)的詞匯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過用構(gòu)詞法或者上下文意思，來猜測一些單詞的詞義，教會學(xué)生用已知詞匯去猜測未知的詞匯。

如在Module 1 Unit 1 Friendship（新人教版高三英語）這一節(jié)課的時候，教師可以布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)與個人學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面，教師可以讓學(xué)生組織討論，什么叫友誼、友誼的類型、生活中朋友之間友誼體現(xiàn)在那些方面。在個人學(xué)習(xí)任務(wù)上，教師應(yīng)讓學(xué)生討論，如何與學(xué)生保持純潔的友誼。在小組討論過程中，教師應(yīng)讓每一個小組派組長匯報本組討論情況，然后其他小組進(jìn)行質(zhì)疑。之后，小組長把本組成員個人對保持純潔友誼的看法，進(jìn)行一個整體的匯總；教師和其他學(xué)生在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行點評。在這討論的過程中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生語言交際能力。

3. 任務(wù)型教學(xué)法之反思階段

在任務(wù)型教學(xué)法結(jié)束的階段，這是對閱讀教學(xué)效果的驗收與提高，又可以叫Post-Reading。這一階段主要教學(xué)任務(wù)，就是給學(xué)生一個實踐運用語言的基礎(chǔ)，強化語言技能。在這一階段，教師可以布置如此任務(wù)：角色扮演、改寫、復(fù)述、聽寫、續(xù)寫、改寫、縮寫等任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深入去討論文章的主題，評價文章有關(guān)內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生開展反思活動。反思主題，應(yīng)該是在完成任務(wù)的過程中，深刻思考所碰到各種問題以及執(zhí)行任務(wù)的情況等。

[1] 魏永紅. 任務(wù)型外語教學(xué)及其本質(zhì)特征[J]. 新課程研究， 2003（09）.

[2] 薛霏霏. 任務(wù)型語言教學(xué)的中國本土化研究分析[J]. 高教高職研究， 2008（10）.

（作者單位：廣西來賓市象州縣第二中學(xué)）