教改新形勢下英語學(xué)科備課的形式

一、個別備課

個別備課是指教師個人按《英語課程標(biāo)準》要求，獨立對教材進行充分學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合自己所教班級學(xué)生的實際情況，制定切實可行的教學(xué)計劃及撰寫教案。其優(yōu)點在于強調(diào)教師備課時的自主性和獨創(chuàng)性。它具有兩個層面的積極意義：（1）教師可充分發(fā)揮自身特長。有的教師擅長畫簡筆畫，有的教師擅長設(shè)計軟件進行多媒體輔助教學(xué)等，每個教師都各展所長，這樣備出來的課既有特色，又可揚長避短。（2）可使教學(xué)充滿“個性”。盡管教師使用相同的課本、參考用書等，但每位教師在知識背景、生活經(jīng)歷、思想認識以及情感和能力上都有各自不同的特點，因此形成了各自不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，這一切都會在備課過程中自然而然地體現(xiàn)出來，并滲透在教學(xué)過程中。

個別備課要注意改變傳統(tǒng)的做法，即教師獨自一人苦思冥想，或照抄參考資料，且事無巨細，將教學(xué)的每個步驟、每句話都在備課筆記本上寫出來，“備課”實際上成了“背課”。尤其是有些教師在上公開課、示范課前總是把教案背熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣備出來的課有悖于英語教學(xué)改革的宗旨，不利于促進教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的充分發(fā)展。因為在實際課堂教學(xué)活動中，許多師生間的互動都是即興活動，不可能事先句句都預(yù)設(shè)好。因此，個別備課中教師（特別是新教師）應(yīng)尤其重視對新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，不斷增強“內(nèi)功”，才能備好課。

二、集體備課

集體備課是以教研組或備課組為團體，教師一起共同備課。其優(yōu)勢是教師能互相切磋、拓展思路、博采眾長、共同提高。然而，集體備課不能走極端。有的學(xué)校要求集體備課做到統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點和難點、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一作業(yè)甚至統(tǒng)一教具（多媒體）等。其實，這種做法是對集體備課的機械運用，這樣的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造力。如：某校對外上公開課，三位教師上的都是Body Language。本來，三人上同一篇課文無可厚非。如果三位教師上出不同的風(fēng)格，表現(xiàn)出不同的教學(xué)特色，就這篇課文的教材處理、過程設(shè)計、方法選擇和活動安排等，提供三種方案供聽課教師學(xué)習(xí)與借鑒的話，也能使人得益匪淺。然而，聽課教師聽到的三節(jié)課大同小異：一樣的導(dǎo)入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的練習(xí)……這不免讓人感到有點失望：為什么三節(jié)課如出一轍呢？原來，他們事前集體備課了。應(yīng)該說，三位教師的課上得不錯，但三節(jié)課同一個模式，不免令人感到遺憾。其實，按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應(yīng)在個人備課的基礎(chǔ)上進行。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性火花，進而加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，最終的教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

由于新教材（仁愛版）大都編排體系新穎、詞匯容量很大，給教師的備課提出了許多新的要求，增加了不少工作量。為了確保備課質(zhì)量，我校嘗試強化集體備課，并形成了一定的制度。以下是我們英語備課組近年來使用《仁愛英語》教材時集體備課的一些主要做法。

1. 備課主講制

每位教師在每周的集體備課前先自行備課，形成各自的粗略設(shè)想。集體備課時由一位教師主講，每冊教材的前每話題Topic中Section A.B通常由教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教師主講，后則由青年教師在資深教師指導(dǎo)后主講。主講教師的責(zé)任是仔細研讀自己將負責(zé)主講的話題，構(gòu)思與該話題教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種課內(nèi)外教學(xué)活動，并按照課程標(biāo)準要求，結(jié)合學(xué)生實際和中考要求，將該話題閱讀材料中的語言知識點進行整理、歸納，然后設(shè)計一定量的口、筆頭練習(xí)。

2. 資源共享制

所有教師都將各自在備課過程中收集到的資源提供給組內(nèi)成員共享。老教師經(jīng)驗豐富，教學(xué)參考材料積累較多；青年教師思維活躍，善于制作多媒體課件。大家互通有無，充實各自的備課內(nèi)容。教研組和備課組還積極建設(shè)好自己的信息庫、資料庫，實現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)資源共享，促進教學(xué)行為和習(xí)慣的改變，既減少了重復(fù)勞動，又豐富了備課內(nèi)容，提高了教學(xué)效益。

3. 問題共商制

由于《仁愛教材》的使用是一個全新的過程，備課時準備得再充分，在實施過程中仍會產(chǎn)生這樣那樣的問題。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了新問題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么疑難、困惑，教師都會在備課組提出，共同研究探討，共商解決方案。

4. 聽課交流制

備課組在集體備課的基礎(chǔ)上，開展互相聽課、評課。每教一個話題都有一人在備課組里講公開課，備課組的教師一起聽課，課后大家議課評課，共同研究，互相啟迪，不斷提高備課和上課的質(zhì)量。

總之，形勢在發(fā)展，我們對新的教改形勢下英語備課的認識和實踐還有待進一步的深化與提高。我將以求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，不斷反思我們的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，調(diào)整和完善教學(xué)改革中的行動策略，并將繼續(xù)探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。以上是我的一點點備課的點滴積累，與青年教師共勉。