地方高校研究生雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

吳莉婧

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)的重要性已獲得普遍認(rèn)可，但地方高校在開展雙語(yǔ)教學(xué)過程中面臨的瓶頸是師資力量薄弱。對(duì)此可以突破課堂教學(xué)的局限，將專業(yè)課程與語(yǔ)言類課程、學(xué)術(shù)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等模塊實(shí)行對(duì)接，創(chuàng)設(shè)全方位多維立體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；地方高校；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0236-03

高校雙語(yǔ)教學(xué)，是指在高校中運(yùn)用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。隨著中國(guó)對(duì)外交流的增加，尤其是一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)迫切需要專業(yè)扎實(shí)、外語(yǔ)流暢的復(fù)合型人才。為應(yīng)對(duì)社會(huì)的人才需求，許多高校紛紛開設(shè)雙語(yǔ)課程，尤其是在研究生培養(yǎng)中大力開展雙語(yǔ)教學(xué)。然而受多種因素制約，高校雙語(yǔ)教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果，尤其是地方高校，在開展雙語(yǔ)教學(xué)過程中還面臨著一些特殊困難。下文中筆者擬就這一問題進(jìn)行分析論述。

一、地方高校研究生雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期，筆者對(duì)北京市屬高校北方工業(yè)大學(xué)國(guó)際法學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的問卷調(diào)查。通過對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前研究生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本態(tài)度和需求。

（一）關(guān)于雙語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)

對(duì)于雙語(yǔ)課程的開設(shè)，80%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，20%的學(xué)生認(rèn)為“必要”。而對(duì)于選擇雙語(yǔ)課程的主要目的，在調(diào)查問卷中排位比較靠前的幾個(gè)理由分別是：提高外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀水平、提高外語(yǔ)聽說水平、獲得更多更新的專業(yè)知識(shí)等。

對(duì)于雙語(yǔ)專業(yè)課，50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容更重要，30%的學(xué)生認(rèn)為英美法思維更重要，只有20%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言更重要。而對(duì)于學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程最大的困難，60%的學(xué)生認(rèn)為最大困難在于專業(yè)內(nèi)容難，40%的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)言基礎(chǔ)弱。

（二）關(guān)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式

對(duì)于雙語(yǔ)課程的授課模式，有90%的同學(xué)選擇了“教師講授與同學(xué)發(fā)言討論相結(jié)合”，其中多數(shù)同學(xué)希望教師講授比例占50%～60%，同學(xué)發(fā)言討論所占比例約40%～50%。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為在課堂行進(jìn)行英文的presentation有一定必要或非常必要，可以鍛煉提高自身能力，90%的同學(xué)認(rèn)為有必要在課堂行進(jìn)行英文案例討論。

（三）關(guān)于雙語(yǔ)課程授課中的教學(xué)語(yǔ)言

對(duì)于課堂上教師講課或組織討論時(shí)使用英文的比例，40%的學(xué)生選擇“學(xué)期初以中文為主，逐漸增加英文比例，最后過渡到全英文”，30%的學(xué)生希望“以英文為主，必要時(shí)運(yùn)用中文解釋”，20%的學(xué)生選擇“中文和英文穿插結(jié)合”，10%的學(xué)生希望能“一遍中文再一遍英文”，無(wú)人選擇“全英文授課”或“以中文為主”。

對(duì)于任課教師的口語(yǔ)，40%的學(xué)生希望“最好能有純正的英音或美音”，30%的學(xué)生希望“可以有口音，但發(fā)音要清晰，語(yǔ)速可以適當(dāng)放慢”，30%的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)音和語(yǔ)速都不重要，能聽懂就行?！睂?duì)于雙語(yǔ)任課教師的素質(zhì)，學(xué)生最關(guān)注的首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理（100%），其次是教學(xué)內(nèi)容深度適中，安排得當(dāng)（90%）以及口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)（80%）、能提供適當(dāng)?shù)妮o助閱讀材料（80%），而對(duì)于課件制作等能力相對(duì)不太看重（20%）。

（四）關(guān)于雙語(yǔ)課程的教材選擇

對(duì)于雙語(yǔ)課程所采用的教材，40%的學(xué)生希望使用國(guó)外原版教材，30%的學(xué)生希望選擇中英雙語(yǔ)對(duì)照教材，另外30%的學(xué)生則選擇經(jīng)節(jié)選、編輯過的國(guó)外原版教材。

雖然囿于條件，僅對(duì)一所北京市屬高校的國(guó)際法學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，但上述結(jié)果在一定程度上也反映出研究生對(duì)于雙語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)：在研究生階段開設(shè)雙語(yǔ)課程的必要性獲得了充分認(rèn)可，而選擇雙語(yǔ)課程的目的更多在于提升專業(yè)知識(shí)和能力而非提升語(yǔ)言水平；對(duì)于教學(xué)模式的選擇，目前學(xué)生顯然并不滿足傳統(tǒng)的教師單方向灌輸，而普遍希望以教師的講授為主，同時(shí)課堂上有討論和互動(dòng)，包括學(xué)生進(jìn)行presentation和案例討論；對(duì)于授課語(yǔ)言，雖然對(duì)英文比例的選擇略有差別，學(xué)生還是希望能切實(shí)做到雙語(yǔ)并用，而非純英文或以中文為主。對(duì)于任課教師的語(yǔ)言能力，多數(shù)學(xué)生還是希望表達(dá)清晰，易于理解，在此基礎(chǔ)上再追求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美地道；對(duì)于教材，多數(shù)學(xué)生希望能使用原版或經(jīng)編輯的原版教材，以期直接接觸原汁原味的專業(yè)英語(yǔ)。

雖然教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，但毋庸置疑，授課對(duì)象對(duì)課程的期待和要求，是教師確定授課內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的重要參考。上述問卷調(diào)查結(jié)果，反映出了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程任課教師的要求，同時(shí)也是教師的努力方向。

二、地方高校研究生雙語(yǔ)教學(xué)的困境分析

雖然近年來各高校紛紛開設(shè)雙語(yǔ)課程，但雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也一直是近年來教改研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難與現(xiàn)存問題，已有很多文章進(jìn)行了分析討論，本文僅討論對(duì)于地方高校開設(shè)雙語(yǔ)課程而言最大的困難——師資。

雙語(yǔ)課程要想取得理想的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同的努力與配合，而其中教師的作用尤為關(guān)鍵，教師的資質(zhì)和能力決定了課程的最終效果。筆者理解的雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種語(yǔ)言（多數(shù)是指中英雙語(yǔ)）來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是首要教學(xué)目的，而兩種語(yǔ)言的運(yùn)用是工具和手段，以此擴(kuò)展專業(yè)詞匯量，提高外文文獻(xiàn)的閱讀能力，最終提升思維能力，二者的次序不宜倒置。因此在教師的選任上，優(yōu)先考慮的是專業(yè)而非語(yǔ)言能力。正由于此種考慮，非專業(yè)的外教與外語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)教師均非最佳選擇，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的本專業(yè)教師一來稀缺，二來教師不懂中文，純英文授課環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)地方高校尤其非重點(diǎn)高校而言，確非現(xiàn)實(shí)選擇。較為理想的人選，是在國(guó)外留學(xué)或者工作多年，熟悉專業(yè)知識(shí)同時(shí)使用英文表達(dá)基本無(wú)障礙的任課教師。但目前的實(shí)際情況是，符合這一要求的師資較為稀缺，在地方高校的師資隊(duì)伍中更是鳳毛麟角。目前在地方高校講授雙語(yǔ)課程的教師，多數(shù)雖已取得本專業(yè)的博士學(xué)位，但并沒有在國(guó)外長(zhǎng)期學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)，英文文獻(xiàn)的閱讀或許并無(wú)大礙，但用英文準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)專業(yè)內(nèi)容依然難度很大。為了將專業(yè)內(nèi)容講述清楚，只能在課堂教學(xué)中較多地借助中文表達(dá)，實(shí)際教學(xué)語(yǔ)言中的中文比例往往超過50%，由此師生均有意無(wú)意地形成了中文依賴，從而一定程度上背離了開設(shè)雙語(yǔ)課程的初衷。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)英文輸入不足，直接影響學(xué)生浸潤(rùn)式英文語(yǔ)境的形成以及有效英文輸出。筆者認(rèn)為，師資力量薄弱，雙語(yǔ)課程教師的英文表達(dá)能力有所欠缺，教學(xué)中英文輸入不足，已成為制約地方高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

很多教育工作者和研究者也都意識(shí)到這一問題，大家提出的解決方案通常是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，包括在國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)以及一段時(shí)間的國(guó)外培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)為期一周至數(shù)周不等雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)固然有一定的作用，但效果通常并不立竿見影；能去國(guó)外學(xué)習(xí)交流一段時(shí)間，語(yǔ)言能力固通常會(huì)得到快速提升，但此種機(jī)會(huì)較為難得，目前還無(wú)法在眾多雙語(yǔ)任課教師中大規(guī)模推廣。

對(duì)此困境，筆者認(rèn)為，一方面，任課教師應(yīng)大力加強(qiáng)自我培訓(xùn)和提升，充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與軟件提高口語(yǔ)表達(dá)能力并進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)矯正，另一方面，可以通過雙語(yǔ)教學(xué)思維拓展與模式創(chuàng)新來增加學(xué)生的有效英文輸入。

三、地方高校研究生雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

雖然近年來教學(xué)模式改革與創(chuàng)新一直是教改研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)也不斷出現(xiàn)，但對(duì)教學(xué)研究大多集中在課堂，最多擴(kuò)展至課前與課后。筆者建議，為解決地方高校雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足而進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新，除其他學(xué)者建議的應(yīng)以學(xué)生為中心、加強(qiáng)師生互動(dòng)，以及充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與新教育技術(shù)等建議之外，還應(yīng)考慮突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)與研究生英語(yǔ)教學(xué)相銜接，將課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相銜接，將課程學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)相銜接，從而打通課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)幾大模塊，形成全方位多維立體教學(xué)模式，運(yùn)用其他資源彌補(bǔ)雙語(yǔ)課堂英文輸入的不足。

（一）專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)與研究生英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)接

研究生階段除開設(shè)專業(yè)課程外，通常還會(huì)開設(shè)研究生英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等語(yǔ)言類課程，如筆者所從事的法學(xué)專業(yè)會(huì)開設(shè)法律英語(yǔ)。如果雙語(yǔ)專業(yè)課的任課教師能與研究生英語(yǔ)教師、專業(yè)英語(yǔ)教師聯(lián)合進(jìn)行教改研究，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)對(duì)接與互補(bǔ)，就可以在一定程度上以語(yǔ)言類課程的英文輸入彌補(bǔ)專業(yè)課英文輸入的不足，同時(shí)以專業(yè)課的內(nèi)容充實(shí)語(yǔ)言類課程的教學(xué)，雙方均會(huì)因此而受益。

（二）課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實(shí)踐的對(duì)接

研究生培養(yǎng)過程中，除需完成培養(yǎng)計(jì)劃中列明的專業(yè)課取得學(xué)分之外，還需要完成一定的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。與雙語(yǔ)課程密切相關(guān)的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)很多，如：

1.讀書會(huì)。各院系通常有不同專業(yè)的老師組織各自專業(yè)的讀書會(huì)，帶領(lǐng)研究生共同研讀經(jīng)典名著，其中也包括英文原著，即使不是雙語(yǔ)課程所講授的內(nèi)容，也能增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英文輸入。

2.論文工作坊。以筆者所在的文法學(xué)院法律系為例，有教師組織了論文工作坊，選定研究生若干選題后會(huì)組織閱讀中英文文獻(xiàn)、中英文案例等材料，最終完成相關(guān)選題的論文，其中也有專業(yè)英文的輸入。

3.案例工作坊。這是筆者組織的一個(gè)案例研討小組，選擇國(guó)際法領(lǐng)域WTO、ICSID經(jīng)典英文案例，帶領(lǐng)研究生一起閱讀英文資料，包括各參加方提交的法律文件以及專家、仲裁員做出的報(bào)告或裁決，一些案例直接與國(guó)際法雙語(yǔ)課程相關(guān)，直接呼應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.專業(yè)性英文競(jìng)賽。以法學(xué)專業(yè)為例，可以組織學(xué)生參加國(guó)際模擬商事仲裁庭競(jìng)賽、Jessup（杰賽普）國(guó)際法模擬法庭大賽等專業(yè)性比賽，在準(zhǔn)備過程中會(huì)涉及大量的英文資料閱讀與寫作，以賽促學(xué)，效果良好。

5.英文學(xué)術(shù)講座。研究生參加英文學(xué)術(shù)講座可以直接增加專業(yè)英文的輸入，可以將參與英文學(xué)術(shù)講座作為評(píng)定雙語(yǔ)課程平時(shí)成績(jī)的考量因素之一，從而將雙語(yǔ)課程的教學(xué)與英文學(xué)術(shù)講座實(shí)現(xiàn)對(duì)接，利用開放性的課外學(xué)術(shù)資源豐富學(xué)生的英文輸入。

（三）課程學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)的對(duì)接

目前各高校均有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，除常見的英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)外，還有英文演講比賽、英文戲劇大賽等活動(dòng)。雙語(yǔ)課程的任課教師可以組織鼓勵(lì)雙語(yǔ)課堂的學(xué)生參加上述社團(tuán)或比賽，在活動(dòng)過程中增加英文輸入。筆者為國(guó)際法研究生開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易法》雙語(yǔ)課程，在授課過程中，就有該課堂的學(xué)生在本校申請(qǐng)?jiān)O(shè)立了TED NCUT，并于近期組織首次英文演講分享。通過上述活動(dòng)，可以增加英文學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，從而促進(jìn)雙語(yǔ)課程的教學(xué)。

綜上所述，雙語(yǔ)課程中的英文輸入環(huán)節(jié)可以突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)本身，拓展至語(yǔ)言類課程、學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)，經(jīng)過任課教師的努力與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)幾大模塊的互動(dòng)與對(duì)接，創(chuàng)設(shè)全方位多維立體教學(xué)模式，通過多種渠道增加英文的有效輸入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的更好浸潤(rùn)式英文環(huán)境，彌補(bǔ)地方高校雙語(yǔ)課程師資力量的不足，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

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Research on Innovation of Bilingual Teaching Mode for Postgraduates in Local Colleges

WU Li-jing

（College of Humanities and Law North China University of Technology，Beijing 100144，China）

Abstract：The importance of bilingual education has been widely recognized. However，the bottleneck of the development of bilingual teaching in local colleges is the shortage of competent teachers. To solve this problem，the limitation of classroom teaching shall be broken through，and modules of professional courses，language courses，academic practice and community activities may be linked up to establish a multidimensional bilingual teaching mode.

Key words：bilingual；teaching；local colleges；teaching mode