把閱讀變成“悅”讀

朱健

【摘 要】在我們的語言類學科的教學過程中，閱讀能力是學生一項必不可少的語言技能，是學生應用語言進行信息采集、分析、轉(zhuǎn)化的一項基本形式，而且，學生在閱讀的過程中還能不斷積累新的詞匯、語法以及表達、修辭方式，是學生進一步提升語言應用能力的有效途徑，為此如何優(yōu)化閱讀教學是教師教研的必修課之一，也是提升教學效果的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初中英語；教學設計

閱讀，是我們從外界汲取營養(yǎng)的必不可少的方式，也是自我積累和成長的一種有效手段。閱讀，在英語教學中同樣顯得尤為重要，在教學中我們把它視作極具意義的一環(huán)。英語閱讀對于音標發(fā)音，口語連貫以及語感都具有極大的意義，但現(xiàn)階段的學生往往屏蔽自我的閱讀能力，或許他們對此缺乏自信，或許他們對此覺得無趣，再或者他們認識不到閱讀的重要性。所以，如何使學生愛上閱讀是擺在老師們面前的一道課題。

初中英語閱讀教學的目的是要幫助學生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣。但閱讀課往往上課形式單一，模式固定。有幸觀摩了浙江省初中英語教學展示與研討活動中柳老師上的一節(jié)閱讀課。這節(jié)課給人如沐春風的感覺，一個接一個的活動，環(huán)環(huán)相扣，師生互動，生生互動，高潮迭起，尤其是教師的引導，巧妙而不留痕，是英語閱讀課的一次破冰之旅。筆者借助此文分享精華之處。

一、以學定教，開啟“悅”讀之旅

本節(jié)課是關(guān)于Goldilocks rushed out of the house ，教師從學生實際出發(fā)，由淺入深，讓學生在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個教學活動中，教師是組織者，參與者，幫助者，更是引導者。教師關(guān)注學生的學習策略，學習方法的培養(yǎng)，這節(jié)課是名副其實的“以學為本，以學定教”的教學設計，任務型教學的理念和設計思路清晰，教學活動多樣化，充分發(fā)揮學生的自主性，能動性和創(chuàng)造性。教學活動面向全體學生，喚起他們的學習需求和學習熱情。

二、多元引領，體驗“悅”讀之樂

巧妙的結(jié)合教學內(nèi)容和學生在課堂中的實際生成，順水推舟的引導學生參與思維，讓學生在不知不覺的氛圍中快樂思維、輕松突破、幸福成長。

1.導之有味、啟之有方

課堂的前序是非常重要的，它不僅要激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生參與的熱情，還要啟發(fā)學生的思維，滿足學生的幸福感。比如，在本課中，執(zhí)教教師準備精彩的活動貫穿整個教學過程，課堂一開始，教師通過“give me a big smile”走進學生的心靈。然后直入主題，通過free talk ， 引出話題。通過revise-retell-read， 由詞到句，由句到文，激活背景知識，激發(fā)閱讀興趣，讓各個學習層次的學生都能很快融入到課堂中來。接著，通過Guess游戲，教師示范，小組討論，呈現(xiàn)課文大意。在這一過程中，教師注重積極性的評價。如：“Im sure you have smart ideas.”鼓勵學生積極參與課堂。教師及時在黑板列出關(guān)鍵詞匯，使學生能夠理解語境，鍛煉猜測詞義的能力，為下文的閱讀做鋪墊，作為語言知識內(nèi)化的第一步。

2.層層遞進、漸進提升

學生的差異是客觀存在的，學生的能力差異也是無法避免的，為此，在教學過程中，我們要注重循序漸進。比如，在疏通課文時，教師實施多層次，不同梯度的閱讀及相應任務的設計，層層推進，listen and watch ，fast reading，order pictures等活動引導學生理清文章脈絡，接著通過true or false， explain the underlined words等方式，細讀文章，為學生學習和內(nèi)化語言知識和技能搭好了臺階，循序漸進，以活動為依托，為實現(xiàn)最終產(chǎn)出的目標做好語言準備。

3.巧用生成、妙在突破

教學中的重點和難點是我們教學的關(guān)鍵所在，而重點難點不是基于教材說明而產(chǎn)生的，而是基于學生在課堂活動中的生成情況而進行鎖定和突破的。比如，教師在處理本課重點：first， next， then， finally 時也是非常精巧。在學生復述課文的過程中，教師有意識地引導學生運用時間順序的詞，讓故事更加具有邏輯性，實現(xiàn)了重點語言知識的多次復現(xiàn)，為其內(nèi)化以及最后的輸出打下了基礎。

在疏通課文之后，學生模仿文章中baby bear 的兩句臺詞，讓學生進行拓展練習，這個活動把課堂氛圍推向高潮，學生不僅學習書本知識，更是通過模仿語音語調(diào)，加深了對文章人物心理的理解。這一活動也為之后的act out 奠定了扎實的基礎，學生游刃有余的表演也力證了老師的教學策略之有效。

在整個課堂活動中，學生被老師精心設計的一個個任務型活動吸引，學生真正投入到了課堂中，而教師潤物細無聲地引導學生積極地投入課堂活動中。

教師課前花了大量的時間去備課，課堂上用自身的語言魅力感染學生，學生在小組活動中了樂于參與，樂于展示，教學目標的達成度高。

三、及時反思，積累“悅”讀經(jīng)驗

教學行為的反思與教學經(jīng)驗的積累是我們教學過程中的重要環(huán)節(jié)，可以促使我們教學專業(yè)水平的發(fā)展和提升。古人有云：師者，傳道授業(yè)解惑也！如何使普通填鴨式的灌輸，變成主動積極的愛上學習？如何使被動呆板的閱讀，變成快樂有感情的朗誦？打破我們固有的思維和模板，變得迫切和急需。從課文背景到文章主題，從文章主題到知識點轉(zhuǎn)化，從知識點轉(zhuǎn)化到情節(jié)設置，從情節(jié)設置到學生共鳴，這些一步步一環(huán)環(huán)，我們需要做精心的編排和設計，現(xiàn)在的課堂不需要死板的一二三四，我們更需要輕松活躍的寓教于樂。

走于心，動于行！讓學生從閱讀到“悅”讀，我們?nèi)沃囟肋h，但我們一直堅持的在路上……