優(yōu)化教案，點(diǎn)亮課堂

陳璐燕

摘 要：在昆山市初中美術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，展示課的教學(xué)過(guò)程有眾多可取之處。它既能讓學(xué)生靜下來(lái)，感受藝術(shù)的熏陶；又能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)例，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的思考，探討如何從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴入手，點(diǎn)亮課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂

目前，基礎(chǔ)教育改革的推行，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)漸趨合理，但同時(shí)對(duì)廣大教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。剛踏上美術(shù)教學(xué)工作的崗位，就會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何把課上得像一節(jié)美術(shù)課。在很多其他學(xué)科的教師看來(lái)，美術(shù)教師就是教學(xué)生畫(huà)畫(huà)的，會(huì)畫(huà)畫(huà)就能教。試問(wèn)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在哪里？我疑惑，我思考。

2015年，我參加了昆山市初中美術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)，在教學(xué)研討活動(dòng)中，收獲良多。承擔(dān)展示課任務(wù)的教師無(wú)不對(duì)授課的課標(biāo)、教材及學(xué)生都進(jìn)行了細(xì)致的分析，從服務(wù)學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，他們不僅借助多媒體從課本以外挖掘大量的教學(xué)素材，還設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)活潑的活動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的增添，一節(jié)美術(shù)課被演繹得有聲有色。本文將結(jié)合教學(xué)研討的實(shí)例，與大家分享幾點(diǎn)優(yōu)化教案、點(diǎn)亮課堂的心得。

一、依據(jù)課標(biāo)，挖掘素材

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力；從而逐步提高學(xué)生的審美能力，完善人格”。說(shuō)實(shí)話(huà)，在職教師大都知曉課標(biāo)的重要性，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求基本符合對(duì)全體學(xué)生的一個(gè)基本要求。

課標(biāo)中《藍(lán)白之美》的學(xué)習(xí)要求屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域。從中可以看出，本節(jié)課的技能、情感目標(biāo)較高。設(shè)計(jì)時(shí)，教師需充分挖掘素材，讓學(xué)生可以從藍(lán)與白的色彩中體驗(yàn)其淳樸的藝術(shù)之美。以蘇少版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第6課《藍(lán)白之美》一課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)中，加入實(shí)物導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師演示時(shí)用白色蠟筆在紙上畫(huà)好圖案后進(jìn)行上色，完成后的效果是藍(lán)底白花，另一張直接用藍(lán)色顏料在白紙上作畫(huà)，效果是白底藍(lán)花。出示實(shí)物，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，從而揭示本課課題。通過(guò)教師的演示和實(shí)物展示后，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)了，各個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛一下子濃烈了。

二、解讀教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)

教材是供教學(xué)用的資料。按理說(shuō)，教材老師都會(huì)用，也會(huì)在備課之時(shí)解析教材。但在這次教學(xué)活動(dòng)中，我想在教材前面用上“解讀”一詞。因?yàn)樵诖舜位顒?dòng)中，我接觸到一個(gè)全新的概念，即“教材的二次開(kāi)發(fā)”。教學(xué)設(shè)計(jì)須基于教材，又要超越教材。因此，在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分閱讀、理解教材的相關(guān)內(nèi)容。

以《藍(lán)白之美》一課為例，向?qū)W生提出了體驗(yàn)藍(lán)印花布制作過(guò)程的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用替代的方法創(chuàng)造“新藍(lán)”。但是，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)久脫離了傳統(tǒng)生活，對(duì)于藍(lán)印花布這樣濃郁的中國(guó)特色文化知之甚少，缺乏了解。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以增加視頻教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。通過(guò)視頻的引入，既能豐富課堂教學(xué)的形式，又能幫助學(xué)生了解我國(guó)古老的蠟染工藝。而本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)即學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：全體學(xué)生都在白紙上“蠟筆畫(huà)圖和藍(lán)色印染”；環(huán)節(jié)二：展示欣賞部分學(xué)生的作品。在展示這些作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，特別是動(dòng)手能力較差的學(xué)生，也能制作出相當(dāng)不錯(cuò)的作品。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的增添，使學(xué)生得以全部參與，感受古老的蠟染工藝，感受傳統(tǒng)文化氛圍，體驗(yàn)民間藝術(shù)的淳樸之美。

三、基于學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)

美國(guó)學(xué)者古德拉德認(rèn)為，課程有五個(gè)層次：第一為“理想的課程”，即研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家所提出的構(gòu)想、建議和計(jì)劃；第二為“官方的課程”，即國(guó)家和教育行政部門(mén)規(guī)定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和教材；第三為“領(lǐng)悟的課程”，即任課教師所領(lǐng)會(huì)、創(chuàng)生的課程；第四為“運(yùn)作的課程”，即課堂上實(shí)際實(shí)施執(zhí)行的課程；第五為“體驗(yàn)的課程”，它是學(xué)生實(shí)際感受到的課程，即學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將理論層面的課程轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟的、可以實(shí)際操作的課程，要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

以蘇少版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第6課《藍(lán)白之美》一課為例，以藍(lán)印花布為題材的鄉(xiāng)土美術(shù)教育就要從學(xué)生的生活出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的知識(shí)水平、思維能力比較有限，讓他們脫離生活實(shí)際，單就學(xué)習(xí)而上好美術(shù)課是不可能的。而本課的藍(lán)印花布正是來(lái)源于生活，具有濃郁的地方特色，所以學(xué)生容易接受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，生活教學(xué)環(huán)節(jié)的增加，能使課堂更加出彩。教師展示實(shí)物藍(lán)印花布，并展示當(dāng)?shù)氐陌⑵糯┲厣乃{(lán)印花布服飾的圖片，店里出售的藍(lán)印花布的扇子、包包，讓美術(shù)課也緊跟時(shí)代潮流，極具有生活氣息。這就為“美源于生活，又服務(wù)于生活”作出了最佳的詮釋。

參加工作至今，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面雖然有進(jìn)步，但卻很有限。之所以像找到抓手一般，使得對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有信心，就是得益于這次教學(xué)研討活動(dòng)，我想我會(huì)抓住這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技巧技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。認(rèn)真思考每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，仔細(xì)反思課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，做一名合格的美術(shù)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]陳鐵梅.美術(shù)教育的真諦：審美人生教育讓生命絢麗成長(zhǎng)[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[3]俞紅珍.教材的“二次開(kāi)發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法2005（12）.