項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

黃玉

摘 要：《機(jī)械制圖》是針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)械類的專業(yè)課程，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和思考創(chuàng)新能力。由于側(cè)重點(diǎn)不同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再適用，甚至不利于對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。一種新的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它通過對學(xué)生進(jìn)行分小組的學(xué)習(xí)方式，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更有效地提高了學(xué)生個(gè)人的分析和解決問題的能力。不僅如此，它還有助于學(xué)生開放自己的思維，最終能更好的在社會上展現(xiàn)自己的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職;機(jī)械制圖教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，它主要是師生在協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目過程中的教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力為目標(biāo)。由于機(jī)械制圖這門課屬于機(jī)械類專業(yè)，因此相比于理論更強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的想象能力和思維能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將理論教學(xué)與動手實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不再局限于對課本知識在字面意義上的理解，而是上升到通過動手實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，甚至是再創(chuàng)造。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)主要為：以項(xiàng)目為主線，學(xué)生作為主體、教師為輔助，共同學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目。老師主要提供指導(dǎo)和思路而不是手把手地教學(xué)生怎么做，作為主體的學(xué)生才是整個(gè)項(xiàng)目的主要參與人，他們需要結(jié)合已學(xué)知識和技能，獨(dú)立地完成計(jì)劃的制定和實(shí)施，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直至整個(gè)項(xiàng)目完成。這種教學(xué)方式能有效促使學(xué)生不斷發(fā)掘自身的未知能力，進(jìn)而在不知不覺中提高了動手能力、合作能力、分析解決問題等職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課堂教學(xué)

由于機(jī)械制圖這門課程的知識較為晦澀，加之中職學(xué)生的知識框架不夠穩(wěn)固，老師僅僅將課本的知識枯燥地傳授給學(xué)生很容易導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣。而項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以將枯燥乏味的知識以實(shí)踐的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，更為生動形象。

（二）應(yīng)用于基本功練習(xí)

機(jī)械制圖對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)是一方面，但另一方面，對學(xué)生的繪圖能力的培養(yǎng)更為關(guān)注。因此，教會學(xué)生如何識圖、繪圖往往是對整個(gè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于此，可以從每個(gè)小細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的基本功。

（三）應(yīng)用于小組學(xué)習(xí)

受新課改的影響，如今教師在上課時(shí)經(jīng)常將學(xué)生分為幾個(gè)人的小組，分開進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題或困難時(shí)，小組學(xué)習(xí)的方式更有利于這些問題的解決，不知不覺中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和協(xié)作精神。當(dāng)然，教師也可以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于小組的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生與團(tuán)隊(duì)一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)會如何利用團(tuán)隊(duì)的力量，也學(xué)會自己解決問題。

（四）應(yīng)用于學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程固然重要，成果的展示也同樣不能忽略。每次項(xiàng)目完成后，教師都應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行成果的交流展示。在這個(gè)活動中，不同小組的學(xué)生之間可以互相交流，談?wù)劚舜说南敕ê屠斫?，對別人的成果進(jìn)行評價(jià)或者自我評價(jià)，可以讓自己的能力有進(jìn)一步的提升。最后，可以由教師對每項(xiàng)成果進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)勢和不足。這樣，項(xiàng)目教學(xué)的過程，就變得豐富而有效果，它不但比只授課的方式能更有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這每一項(xiàng)都對學(xué)生未來在社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力并不就意味著忽略專業(yè)知識的學(xué)習(xí)了，實(shí)踐的成功與否很大程度上是由專業(yè)知識的掌握情況決定的。它要求學(xué)生在實(shí)踐的過程中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要求并不是那么簡單的。僅僅學(xué)習(xí)枯燥的知識很可能使學(xué)生打退堂鼓，然而實(shí)踐使他們對此產(chǎn)生興趣后，支配他們行為的就變成了興趣而不是負(fù)擔(dān)，這大大提高了他們學(xué)習(xí)的主觀性。所以，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意盡量添加一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，營造一個(gè)輕松的氛圍，并在整個(gè)實(shí)踐過程中讓學(xué)生得到鍛煉，從而提高他們多方面的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神

項(xiàng)目教學(xué)法可以利用分組學(xué)習(xí)這個(gè)機(jī)會，在平日的教學(xué)或是實(shí)踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及分析處理問題的能力。同時(shí)，還能以小組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生切身體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，漸漸地學(xué)會以團(tuán)隊(duì)方式、借助團(tuán)隊(duì)力量去解決問題，鍛煉不同學(xué)生之間的合作與協(xié)調(diào)能力。

四、小結(jié)

簡而言之，項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用，能有效推動中職的教學(xué)改革，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，而教師發(fā)揮的應(yīng)該是指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董大喜;項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用分析[J];學(xué)周刊a版;2013（34）.

[2]鄒志旺;淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J];讀與算：教育教學(xué)研究;2014（29）.

[3]侍巧玲;項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J];時(shí)代教育;2013（24）.