淺談?wù)Z音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

王雅楠

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)音教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；生理特點(diǎn)；記憶規(guī)律

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0110—01

英語(yǔ)是有聲的拼音文字，它的基本特點(diǎn)就是發(fā)音。例如，如何寫出一個(gè)英語(yǔ)單詞，則完全取決于單詞的發(fā)音，丟掉了發(fā)音，語(yǔ)言就失去了交際的作用，也就不成語(yǔ)言了。同時(shí)，認(rèn)知語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的最初階段就是通過(guò)“聽(tīng)”發(fā)音，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也是一個(gè)道理，必須從“聽(tīng)” 開(kāi)始發(fā)音。形成語(yǔ)言是從模仿單個(gè)音，到一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，進(jìn)而會(huì)講簡(jiǎn)單的句子的過(guò)程。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)的重要性。

一、學(xué)好語(yǔ)音符合兒童的生理特點(diǎn)

小學(xué)階段的孩子模仿能力較強(qiáng)，接受新事物也很快，容易學(xué)到純正地道的英語(yǔ)發(fā)音。國(guó)內(nèi)外許多研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。與成年人相比，一方面兒童大腦機(jī)能的可塑性較強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)更靈敏，辨音能力也更強(qiáng)；另一方面由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。如筆者引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)story time里面的小故事時(shí)，可以給學(xué)生播放視頻或是讓他們跟讀點(diǎn)讀機(jī)，在進(jìn)行教學(xué)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿得有聲有色、惟妙惟肖，小組中角色扮演時(shí)也說(shuō)得正確流利。

在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)音亦符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)言涵蓋三個(gè)方面：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。教師在開(kāi)始教授語(yǔ)音的階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。如學(xué)習(xí)了she之后，可先讓學(xué)生聯(lián)系sheep， teeth， three， tree，再讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，可把音標(biāo)[i：]寫在黑板上，讓學(xué)生了解到相同發(fā)音的還有ee， ea等字母組合。這種授之以魚，不如授之以漁的學(xué)習(xí)方法，可阻止學(xué)生發(fā)本族語(yǔ)音和發(fā)出的近似音。

二、學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律

幼兒的機(jī)械記憶能力遠(yuǎn)超過(guò)初、高中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力就越強(qiáng)。在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的形成。平時(shí)課余讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，對(duì)孩子培養(yǎng)語(yǔ)音及語(yǔ)感意識(shí)也會(huì)有很大的幫助。

對(duì)于10歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們突然接觸大量繁多而復(fù)雜的語(yǔ)音信息，恐怕會(huì)讓他們望而卻步，使得原本濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大減弱。因此，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意到“先易后難、寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，筆者就采用比較級(jí)編兒歌的方法，讓學(xué)生在比較中區(qū)分出什么是開(kāi)音節(jié)，什么是閉音節(jié)，在讀兒歌時(shí)掌握元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如字母“Aa”，筆者就出示兩組已學(xué)過(guò)的單詞：cat， bag， hat和cake，make，name，game；并在關(guān)鍵處用紅筆勾出，引導(dǎo)學(xué)生找出其不同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，前一組單詞中“a”發(fā)[?]音，后面一組單詞都以不發(fā)音的“e”作為“尾巴”，并編了兒歌：一個(gè)人，真古怪，有時(shí)有尾巴，有時(shí)沒(méi)尾巴，有尾巴時(shí)讀[ei ]，沒(méi)尾巴時(shí)讀[?]。通過(guò)分類比較，形象思維，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的有規(guī)則的開(kāi)、閉音節(jié)單詞，稍加思索、辨別，一般都能正確而輕松地拼讀和記憶。

現(xiàn)如今，有很多孩子學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，課后不會(huì)講英語(yǔ)，平時(shí)學(xué)到的日常用語(yǔ)不能自如地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單：現(xiàn)在大部分的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不會(huì)發(fā)音，不知怎么讀，所以也就不會(huì)聽(tīng)，不會(huì)寫，更不會(huì)說(shuō)。開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)階段，如果沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)更深一步時(shí)，并且對(duì)英語(yǔ)讀寫有較高的要求時(shí)，問(wèn)題就出來(lái)了。我們?cè)谛W(xué)階段教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，更應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，讓孩子逐步掌握一些英語(yǔ)的發(fā)音技巧和一些科學(xué)的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音辯詞的基本能力，有了基本的認(rèn)讀單詞的能力后，才可以說(shuō)學(xué)生算是邁過(guò)了學(xué)英語(yǔ)的門檻。

總之，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)階段，學(xué)生若學(xué)不好語(yǔ)音，將會(huì)影響學(xué)生以后語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在集中教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)音能力很強(qiáng)，但過(guò)一段時(shí)間以后，語(yǔ)音能力就有可能減弱。因此，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期使用發(fā)音技巧和發(fā)音規(guī)律的習(xí)慣，并且必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

編輯：趙玉梅