拓寬教學思路開啟學生習作之窗

王月紅

[摘 要]

作文教學是綜合性教學，只局限于習作課是遠遠不夠的。教師必須拓寬教學思路，引領學生走進生活，打開學生的寫作視野；引導學生多讀書，激發(fā)寫作的興趣；利用“口語交際”課，培養(yǎng)學生運用語言的能力；開展有趣的課外活動，增加學生的生活體驗，豐富寫作素材。

[關鍵詞]

寫作視野；寫作興趣；寫作能力；寫作素材

“作文難，文難作，難作文”，這不僅是學生害怕作文的一句口頭禪，也是語文教師力圖破解的難題。大多數(shù)學生認為作文是一項很難的心智活動：沒什么可寫、不知該怎樣寫、如何才能寫好。因此，教師應拓寬教學思路，只局限于習作課是遠遠不夠的。那么如何拓寬教學思路呢，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗，談談教學中的幾點做法。

一、引領學生走進生活，打開寫作視野

筆者曾觀看美國某學校的作文課視頻，深受啟發(fā)。一位名叫德優(yōu)的女教師給學生布置一道作文題：找出自己將來希望從事的職業(yè)，針對未來職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要采訪正在從事這個職業(yè)的人。學生們都十四歲左右，他們都遵照要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。這種作文注重生活材料的豐富，不要求學生當堂完成作文，而是可以去圖書館查資料或走出校門調(diào)查訪問，甚至同學間可以協(xié)作完成，給了學生充分的思考時間和空間。在此基礎上，學生不會胡編亂造、生搬硬套，而是會把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。這樣的作文課關注人生，關注學生未來的發(fā)展，與社會是溝通的，與生活是融入的，追求真實和實用，能讓學生在作文中找到樂趣和表達欲望。不至于為作文而作文，為老師而作文。如題為《我的爸爸》這樣的作文，中國學生一般是課堂上完成，純粹是種任務，出現(xiàn)胡編、造假的現(xiàn)象，完成得雷同不足為奇。而美國學校則要求一周內(nèi)交稿，讓學生采訪父母，也可以向自己的爺爺奶奶等周圍的親戚了解情況。而后，在一定的醞釀期內(nèi)更深刻地了解爸爸，找到最想表達的主題。我們很有必要借鑒這種作文的真實性、實踐性和趣味性，學習他們強調(diào)真實地表達自己的思想感情和價值觀。

筆者也做了一些嘗試，試圖充分調(diào)動學生的主觀積極性，讓他主動想寫。要做到這一點無疑是困難的，因為我們的大部分學生已被各種作業(yè)搞得疲憊不堪，很難讓他們發(fā)自內(nèi)心地主動要寫。但是，人都是有表達自己真情實感的需要的，從這一點來說，我們完全有辦法將作文要求設計到他非寫不可的地步。例如，筆者班的一篇作文《我的夢想》，筆者提前兩周告訴學生。引導學生到圖書館、書店、網(wǎng)絡查閱資料，在此基礎上展開想象的翅膀和同學交流。有的同學說夢想成為一名排球運動員，在奧運會上為國爭光；有的同學夢想成為一位農(nóng)業(yè)科學家，種的土豆比西瓜還要大；有的同學夢想成為藥物學家，發(fā)明一種萬能藥品，能讓所有患者痊愈……讓同學之間相互交流，共同分享夢想的快樂，輕松地引導他們在作文里一吐為快。我手寫我心，結(jié)果文章鮮活而生動。

二、引導學生多讀書，培養(yǎng)寫作興趣

古有孔子的“韋編三絕”，有孺皆知的“讀書破萬卷，下筆有神”。而今，呂叔湘也說：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！笨梢?，多讀書能提高語文能力是古往今來專家學者的共識?！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

閱讀是吸收知識的過程，是作文的基礎。因此，必須要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹?，F(xiàn)行的各種版本的教材上，所選的課文大都是名家名篇，實際上都是很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒寫作方法的范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內(nèi)容的同時，學習作者怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養(yǎng)認識事物、分析問題的能力。如在教學三年級語文《翠鳥》一課時，教學翠鳥外形的段落后，馬上就引導學生進行仿寫，按照文章的描寫步驟，從幾方面描寫翠鳥的顏色，體會比喻句的用法，也來描述一種自己熟悉的鳥或其他動物，效果很好。學生通過讀書，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)，掌握了一些寫作方法，就會覺得寫作并不是什么難事，就會對寫作逐漸產(chǎn)生興趣。

三、上好“口語交際”課，提高學生運用語言的能力

筆者經(jīng)常告訴學生，不要把作文看得太神秘、太難，作文只不過就是“我寫我心，我敘我事，我說我話，我抒我情”，漸漸消除學生對作文的懼怕感。因此，只要做到在寫作文前認真想好寫什么、為什么要寫、怎么寫，然后自我表述通順，最后把怎么說的就怎么寫下來，這便是作文。筆者常常抓好語文課本中的“口語交際”，有時還自己隨機設計一些題目，如介紹學校，介紹一種熟悉的小動物，講故事，說笑話，說說讀后感（觀后感），說見聞，演課本劇，學當主持人、小導游，小小討論，小小建議等等。又如口語交際話題“我喜愛的神話、傳說故事”，引導學生在自己讀過或?qū)W過的神話、傳說故事中選擇一個，想一想喜歡這個故事的理由。引導學生說的故事可以是課外閱讀的，也可以是課內(nèi)閱讀的，這樣，使學生都有可講的內(nèi)容。學生說完演完后，就動手寫下來，往往會收到意想不到的效果。在語言訓練的過程中，學生的寫作能力也會有所提高。

四、開展活動，豐富學生的寫作素材

現(xiàn)行教材中每組課文均配有語文實踐內(nèi)容。在教學中，筆者不但認真地上好語文實踐課，還經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的課外活動。如手抄報展評、故事演講會、主題中隊會；除了這些活動，筆者還帶學生到部隊參觀軍營，觀看操練；到農(nóng)貿(mào)市場參觀，了解現(xiàn)實生活；祭掃烈士墓，進行愛國主義教育……如此拓寬學生語文學習和運用的領域，走進社會大課堂，把學校和社會聯(lián)系起來，讓學生真切領悟到學以致用，體現(xiàn)了《課標》所倡導的“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動手、樂于表達”。

另外，筆者還針對某些習作內(nèi)容，專門設計活動內(nèi)容。例如，在指導學生寫《一次有趣的活動》為題目的作文之前，首先有目的組織學生參加有趣的活動，如跳繩、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、賽陀螺、老鷹捉小雞等活動。玩時引導學生做生活的有心者，留心觀察其中的喜怒哀樂，不管是自己參與的，還是沒參與的都可以作為寫作的良好素材。如幾個同學玩賽陀螺之后，其中一個同學寫到：“賽陀螺真有趣。中午，完成了作業(yè)后，我們幾個小伙伴拿出自己的陀螺比賽起來，誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間長誰就贏。我們同時轉(zhuǎn)動陀螺，我的心隨著心愛的陀螺的轉(zhuǎn)動‘咚咚直跳，害怕它早‘死了。眼看我的陀螺要‘死了，我在心頭不住地給它打氣、加油，讓它再堅持一會兒，但后來還是輸了，我的心思白費了。再賽的時候，我認真總結(jié)了失敗的原因，最終我取得了勝利?？磥?，無論做什么事都要多動腦，才會成功。”這樣，學生把活動過程中所見、所聞、所感、所思都無拘無束地表達出來，在輕松愉快的氣氛中完成了作文。由此可見，開展活動，就會豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。

在作文教學中，教師一定要拓寬教學思路，走出課堂的局限，讓學生在讀書、實踐中體驗生活、感悟生活，為學生開啟一扇習作之窗。

[參 考 文 獻]

[1]董艷芝.關于小學作文教學生活化的思考[J].赤子（上中旬），2015（3）.

[2]葛洪濤.淺析新課改下小學作文有效教學[J].才智，2013（22）.

[3]馮彥.如何調(diào)動學生寫作積極性[J].考試周刊，2014（3）.

（責任編輯：劉北蘆）