淺談如何改善學生的學習方式

蓋永紅

摘 要： 主動性學習就是關注學生學習興趣和責任。身體性參與就是要學生親自經歷、探究，真正投入學習。多媒體輔助教學為學生學習提供直觀形象的視頻，引領學生突破學習難點，品嘗成功的喜悅。合作學習是學生在小組中為完成共同學習任務做的相補性學習。

關鍵詞： 興趣 探究 合作

《數學課程標準》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師一定要以改變教學行為為前提改善學生的學習方式，帶給學生真正意義上的收獲。

一、倡導主動性學習

主動性是現代學習方式的首要特征，表現為變“要我學”為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，對學習活動產生興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學。在小學數學課堂上，教師要巧設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣?？梢栽谑谡n前向學生提出預習要求，讓學生主動質疑。學生帶著疑惑進入課堂，在課堂上積極開動腦筋，主動投入學習，使學生在學習過程中由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。如教學《可能性》時，提前布置具有輔助性教學效果的游戲活動，要求學生用彈力球實驗（每次只摸一個球）。第二天上課時，根據學生實驗結果依次板書。

觀察實驗結果，尤其是摸到紅球0次、黃球3次、籃球12次這個實驗結果。學生繼續(xù)學習欲望特別濃厚，自發(fā)組成兩三人的學習小組，討論為什么會出現不同結果，有的球居然一次都沒摸到。在激烈的討論中最終得出結論：因為實驗結果不確定，會出現任何可能性。這時告訴學生：“實驗的過程就是一種數學現象，叫不確定性事件，它的結果會出現各種可能性。這就是我們今天要共同研究的內容《可能性》?！边@時我又拿出一個盒子，告訴學生盒子里15個彈力球都是紅色的，誰想做這個實驗？幾個學生跑上講臺摸球，還有的學生喊了起來，不用摸肯定是紅色的彈力球，有的學生甚至喊出不可能是綠色彈力球、黃色彈力球等。學生自覺擔負起學習任務，學習責任真正從教師身上轉移到學生身上。這樣比較抽象的“可能性”數學問題就在學生強烈學習欲望中迎刃而解。由于學生親身經歷了知識產生過程，有趣的學習達到事半功倍的效果，學生學習是一種真正有意義的學習。

二、使學習活動成為一種體驗性過程

《數學課程標準》強調“探究”、強調“經歷”。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用眼睛看，用嘴巴說，用手操作。即親自經歷、探究，用自己的心靈親自感悟。學生有了“親身經歷”，在學習過程中就能把個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的教學資源，真正投入學習活動。如“循環(huán)小數的認識”教學，由于是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。教學中我把學生作為教學出發(fā)點，引導學生用豎式計算400÷75，說出觀察后的發(fā)現，引導學生思考：余數怎么總是25？商的小數部分怎樣？學生通過探索，很自然地發(fā)現小數中的循環(huán)現象，進而認識循環(huán)小數。又以此為出發(fā)點，順勢研討：怎樣判斷循環(huán)小數？為什么要加省略號？學生通過不斷地探究，獲得了科學的認識方法，經歷了主動建構過程，得到了正確結論，認識不斷深化。又如教學《分數的初步認識》，由于學生初步接觸分數，教學中首先讓學生動手折長方形紙。通過討論歸納出現兩種情況：一種是折成相等的份數，一種是隨意折成大小不等的份數。當我指出折成相等的份數（也就是把長方形平均分成若干份）這種折法里存在一個特別重要的數學知識時，把長方形紙折成任意大小份數的學生爭先恐后地重新折疊長方形紙。學生有了親身體驗，對分數中分母是平均分的份數，分子是取得份數的理解特別到位。有了來自參與，學生很容易理解并接受數學知識。同時學生通過親身體驗，深切感受到數學知識來源于生活，從而獲得愉悅的數學體驗。

三、發(fā)揮信息技術的作用

《數學課程標準》明確指出：現代信息技術的發(fā)展對數學教學的價值、目標、內容及教與學的方式產生重大的影響。在教學過程中采用多媒體輔助教學，能充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，不僅給學生帶來數學空間，更讓學生感受到數學的有趣。享受樂趣的同時，引領學生突破學習難點，思考問題，找到答案，品嘗成功的喜悅。但使用多媒體輔助教學時，一定要把握好課堂教學實質，不要把精力和時間花在利用多媒體創(chuàng)設“熱鬧”的情境上。有的教學內容，學生已經完全掌握，沒有必要再用課件展示一遍，而有的教學內容卻需要用課件“重演”。這就要求教師很好地把握教材，根據課堂實際尊重學生的狀況。如教學《圓的認識》時，通過課件展示大自然中有關圓的畫面：耀眼的土星光環(huán)、明媚的朝陽、太極圖、十五的月亮、向日葵、投石至水中產生的水波等。使學生體驗到圓與生活的聯系，感悟到數學就在身邊，并從數學角度感受圓的美，激發(fā)學生學習數學的興趣。在教學圓的半徑、直徑的認識時，通過課件反復半徑、直徑重合的過程，這一動態(tài)演示使學生思維從抽象到具體，清晰地理解圓有無數條半徑和直徑。在同圓或等圓中，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。這樣通過多媒體的演示，學生在觀察、比較中輕而易舉地得出問題的結論，從而較好地解決教學重點和難點。

四、發(fā)揮團隊精神，進行合作學習

心理學家加德納認為：“每個人都具有多種智慧，也就是說人都具有某方面智慧。但由于每個人受生理、遺傳等先天因素的影響，再加上人的個性差異，以及家庭文化、社會環(huán)境、生活經歷、個人素質的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、動機、需要、智能和特長等方面各有不同點。因而在遇到某個問題時就會各抒己見。通過合作學習，學生主動交流，發(fā)表自己的見解并得到同伴的幫助。這樣不僅能提高學習主動性，而且通過合作學習培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。學生在合作交流的學習過程中通過討論、交流，使各個層次學生都得到發(fā)展。在實施小組合作學習中，教師要做好充分的準備工作，改變合作學習就是幾人一組在一起交流的誤區(qū)。要使合作學習最優(yōu)化，教師組織學生進行小組合作時就一定要使學生明確“合作些什么”、“怎樣進行合作、“我在合作時做些什么”及時間限制、匯報要求等。因此，在組建合作小組時，要把不同程度的學生合理搭配。組內安排能力較強的學生擔任小組長，分工明確。如教學《圓周長的計算》時，先將全班學生按座位次序分成八組，每組指定組織能力較強的學生擔任小組長，再由各組組長分工。在小組長安排下，有的學生負責測量圓的周長，有的學生測量圓的直徑，有的學生負責記錄，有的利用計算器求出周長與直徑的比。這樣小組里的成員有各自的任務，又有共同目標。他們在合作學習中互相激勵、互相促進。不僅體現小組合作的學習價值，更為學生間學習與研討搭建廣闊舞臺。

總之，在新教育理念下，課堂教學要以新的學習方式，保證教師主導作用與學生主體作用和諧。學習方式的轉變牽引出學生思維方式、生活方式的轉變。學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性將因此得到真正張揚和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為獨立的、積極參與社會的、有責任的人。

參考文獻：

[1]寧夏教育.

[2]小學數學教師.

[3]數學課程標準.