高中生物學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策研究

陳秀蘭

摘 要： 高中生物是一門重要學(xué)科。我國新課改對生物學(xué)科提出新教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，更重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于生物學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性和探究性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。這一能力對學(xué)生以后發(fā)展是極為有利的。作者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，探析高中生物學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策，供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)對策

引言

雖然我國已經(jīng)開始實(shí)施新課改，但是很多教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，對新課改倡導(dǎo)的生物教學(xué)方法缺乏正確認(rèn)識，仍然采用自導(dǎo)自演的方式給學(xué)生灌輸生物理論知識，這樣的課堂枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣，課堂教學(xué)效率不高，這種現(xiàn)狀急需改變，要求教師在思想意識方面有所轉(zhuǎn)變，要求高中生物教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)有所改變，不再只是追求成績的教學(xué)目標(biāo)，需要樹立素質(zhì)教育目標(biāo)。高中生物教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師可以在生物教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物學(xué)科的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成的自然學(xué)科。任何自然學(xué)科的發(fā)展都需要建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上。創(chuàng)新建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)該重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以給學(xué)生演示課本上的實(shí)驗(yàn)操作過程，在演示過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生提一些問題，教師可以讓學(xué)生分組討論這些問題，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此外，教師演示完成后，可以讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，包括學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師只起輔助和引導(dǎo)作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都由學(xué)生親自操作。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生遇到任何問題，都需要學(xué)生自己解決，這就需要學(xué)生自主探究和鉆研，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學(xué)生以后探究生物知識是非常有利的。

2.通過發(fā)散思維能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)散思維能力是學(xué)生創(chuàng)新的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師需要在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以提出一個(gè)生物問題，讓學(xué)生從不同層次和角度思考，從而找到比較合理的答案。例如：給學(xué)生講“胰島素的作用”時(shí)，可以向?qū)W生提問“糖類在肝臟內(nèi)的利用過程和胰島素有何聯(lián)系”？這些問題都是比較簡單的，但是對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。此外，教師提問這些問題時(shí)應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，讓學(xué)生了解問題發(fā)生背景，不能將學(xué)生引向某一固定的答題方向，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的發(fā)散思維能力解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。

3.給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐作業(yè)

高中生物具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特征。教師在課堂上講課能解決生物理論教學(xué)問題，同時(shí)讓學(xué)生操作一些實(shí)驗(yàn)。但是由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上操作的實(shí)驗(yàn)是有限的。因此教師可以給學(xué)生布置一些關(guān)于課外實(shí)踐的作業(yè)。學(xué)生通過課外實(shí)踐，可以更透徹地理解生物理論知識。通過設(shè)計(jì)操作一些和教材內(nèi)容相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解生物知識內(nèi)涵和外延，從而拓寬自己的知識面。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)過程中加入創(chuàng)新元素，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律。整個(gè)探究過程可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。此外，教師可以讓學(xué)生將課外探究結(jié)果與其他學(xué)生分享，讓學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)和交流過程中獲得進(jìn)步。

4.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

適宜的教學(xué)環(huán)境有助于更好地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，促使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施。在高中生物課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在課堂上消除拘束感和緊張心理。只有學(xué)生在徹底放松的狀態(tài)下才能發(fā)揮自身創(chuàng)新潛力。需要教師通過幽默詼諧的語言營造愉悅的課堂氛圍。如果學(xué)生出現(xiàn)疲倦或注意力不集中的問題，教師可以給學(xué)生講和課程相關(guān)的笑話、故事等，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生用多種思維方式思考問題，從不同角度解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會被激發(fā)出來。

結(jié)語

綜上所述，高中生物科學(xué)的抽象性和復(fù)雜性較強(qiáng)，對學(xué)生思維能力要求較高。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的重要條件之一，因此教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握更多生物基礎(chǔ)知識，而且要盡可能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。文章從“重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、通過發(fā)散思維能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境”等方面探析高中生物學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。希望通過本文研究對高中生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘭平.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].學(xué)周刊，2013，06：154.

[2]周燕鶯.淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2013，39：244-245.

[3]馬靈軒.對高中生物學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].才智，2013，23：170.

[4]徐雪萍.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策[J].赤子（上中旬），2015，20：294.

[5]李玲.淺析高中生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2015，08：256.